对于高校教师专业化主题的组织实施阶段的主要任务是围绕教师专业化主题的实现，建立高校教师专业化的“和则体系”和“谐则体系”，并实现两者的有机耦合。该目的是形成能够实现预期高校教师专业化的运行及保障机制。
一、建立高校教师专业化的和则体系
建立高校教师专业化的和则体系，主要任务是在高校教师专业化的过程中，消减和利用与人相关的要素的不确定性，来处理和完成由于环境变化和人能力的局限性而产生的、不能事先规定的高校教师专业化道路中的管理任务。该和则体系的建立可以为高校教师专业化提供可自由选择的环境空间。
教师专业化的和则是实现环境诱导下高校自主发展和演化的基本原则，是“组织借以建构合作秩序的制度安排。其经验层面的主要来源是：社会道德、社会习俗、社会规范、法律规定，也可能是对上述来源的颠覆或部分颠覆（来自组织设计者既有的特殊经验），比如违背道德和法律，但却保有部分习俗”[8]。在实现教师专业化的过程中，它是“用来调整人际间、人群间乃至组织间、组织与社会间”[9]协调、共处和控制的管理机制。图5.1中规则层所涵盖的意识形态、规律和规范这些方面就是该原则的现实对应物，具体来讲包括高校教师专业化所必需的思想观念、精神风貌、规章制度、文化氛围、公众舆论、责任意识、道德情操等。
对应上述理论，对于高校教师专业化的和则体系有三个方面的作用：第一，在教师专业化过程中，帮助高校中的每个教师个体发现其基本意义和完成角色定位，主要表现在责任意识和道德情操方面；第二，在实现高校教师专业化过程中，帮助高校中的每个部门确定其基本意义和角色定位，主要体现在分工协作意识和团队精神等方面；第三，帮助明确高校自身在社会和自然环境中的基本意义和角色定位，主要体现在社会和自然伦理等方面。
与谐则体系相比，和则体系属于软性的高校教师专业化条件。和则体系主要存在于办学传统和环境影响下的办学活动中，它从个体和组织两个层面影响高校教师专业化的实现。
二、建立高校教师专业化的谐则体系
建立教师专业化的谐则体系，主要是在高校教师专业化过程中，进行科学的设计和优化与物相关的要素，分析其相对确定性，也可以理解为用来处理在“成本—收益”意义下，能够事先充分或较为充分把握，并且能够被科学地进行设计和控制的管理任务。高校教师专业化的谐则体系为高校的教师专业化提供了较为明确的实施方法。
教师专业化的谐则是用来指导在给定的资源约束条件和特定的教师专业化目标下去追求优化和理性设计的基本原则，其主要特征在于统计学意义上的确定性中的效率问题，通称之为“优化性”[10]。在实现高校教师专业化的过程中，谐则体系是用来协调和处理图5.2中物理层和表现层之间的关系，以及规则层中管理制度方面的规划和计划等。
高校教师专业化的谐则体系涉及三个主要的方面：第一，在高校教师专业化过程中，高校系统的内部要素在组合过程中的匹配性或一致性。比如结构和功能的协调和组合关系；第二，在高校教师专业化过程中，高校系统内部要素之间关联性的可变动性和调适性，比如负债率安全阈限、业务流程再造等；第三，高校在教师专业化过程中的投入与产出比，特定投入下追求最大产出，即可优化性，比如最大办学效益等。
与和则体系相比，谐则体系属于硬性的高校教师专业化条件，该体系的基本目标是通过科学的设计把高校系统内部要素尽可能地进行物化、量化和规范化，并且尽可能地实现其内部要素的精确控制，帮助并促使高校教师专业化主题沿着原定的计划方案逐步地实现并获得最好的效果。由于谐则体系倾向于追求实施过程的连续性和稳定性，同时会有比较程式化的特点，缺乏灵活与变通。这使得高校教师专业化的实施被锁定在既定路径上，会出现忽视环境变化和思维僵化的问题，反而会影响实施高校教师专业化的主观能动性、创新能力和应变能力。
三、建立高校教师专业化的和谐耦合机制
和谐耦合机制意在将和则体系与谐则体系两者联系起来，使之相互影响和紧密配合，从而将两个体系更加地优化。高校教师专业化的和谐耦合机制要实现在高校教师专业化主题下，根据不同条件、不同层次间内外部因素的情况，既充分考虑到软性条件，也充分顾及硬性条件，并在高校教师专业化的实现道路上使二者相互作用、相互转化，进而使高校教师专业化的整个系统实现尽可能的优化。而为高校教师专业化建立起来的管理系统，也应是“诱导演化”和“理性设计”在一定条件下耦合的结果。总而言之，高校教师专业化的和谐耦合机制是优化设计干预下的演化机理的体现。
在建立高校教师专业化的和谐耦合机制实施过程中，需要特别注意三个（和则、谐则与教师专业化主题）一致性的判断。如果三者一致性较高，那么说明此阶段高校教师专业化的管理系统是比较完善并且管理到位的，与此同时也意味着有较好的高校教师专业化成果。
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