既然教师专业化存在教师群体和教师个体两个维度，那么教师专业化的内容也存在群体维度和个体维度两个主要的方面。教师群体维度的专业化似乎比较倾向于宏观层面，并从社会学的视野来探讨教师的专业化，而教师个体维度的专业化似乎更加倾向于微观层面，并从心理学的视野来探讨教师的专业化。总的来看，个体维度的专业化在某种程度上决定着群体维度的专业化，但是后者或许还需要国家政府进行社会制度、政治制度等顶层设计来作为支撑。
一、群体维度的高校教师专业化的内容
如前所述，群体维度的教师专业化关注的内容，主要是从社会学角度来探讨教师职业发展的规模和质量，具体包括教师职业在社会职业分工中的社会、经济、政治地位，区分度，排他性，发展规模，教师群体发展质量。教师的群体发展质量主要是教师群体的年龄结构、职称结构、学历结构和学缘结构等方面。从总体来说，这个层面的研究主要集中在教师群体发展质量方面，其他方面涉及较少。
二、个体维度的高校教师专业化的内容
相比之下，从个体维度探讨教师专业化的文献非常广泛。比如“教师专业发展的核心就是教师实践知识的丰富、情意的涵养、独特人格与品质的塑造等，它们来源于实践并为实践服务，这才是教师的知识结构中最有价值和最有效用的知识，是教师专业发展的生长点”[1]。再比如“大学教师作为一门特殊职业，教师的发展是一个整体概念，大学教师发展的内隐性表现在专业知识、专业素养的增长和师德境界的提升。外显性的表现就是大学教师的身心发展、政治和经济地位及自由度的提高”[2]。或者所谓教师素质，是指教师在教学活动中所表现出来的，对学生身心发展有直接且显著影响的心理品质的总和。教师素质直接决定教学效果，又是教育工作的基础。现代教师应具备以下五种重要的素质：良好的职业道德素质、科学文化、现代教育观念、教学能力和身体心理素质。[3]根据这些文献的观点，实际上，在个体维度来探讨教师专业化的内容，主要涉及教师的知识结构、能力或者技能结构、职业规范或者职业道德以及职业情感态度等，不过也有观点涉及教师身心的其他方面。这样看来，从个体维度探讨教师专业化，实质上是探讨教师的专业素质的发展状况，即主要是指教师职业素质的专业化，这就是个体维度的教师专业化的内容。
三、群体维度高校教师专业化和个体维度高校教师专业化之间的关系
正如教师专业化和教师专业发展的社会学维度和心理学维度一样，高校教师专业化的内容同样既是群体概念，也是个体概念。高校教师的职业地位和职业声望是靠个体维度的术业专精的程度来决定的，即高校教师在社会维度和群体维度的专业化程度是由个体维度和心理学维度的专业化程度来决定的，因此，在重构高校教师专业化理论时，首先要构建个体维度和心理学维度的专业化理论，其次才是构建社会维度和群体维度的专业化理论，这与当前其他学者从社会、政府层面寻求法律制度等方面的保障来突出高校教师职业专业性的思路是大相径庭的理路。
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