园长课程领导力缺失的现状

一、园长课程领导力缺失的现状

(一)幼儿园园长的课程领导意识有所欠缺

随着学前教育事业的快速发展，幼儿园教育的品质问题已经成为社会关注的焦点。幼儿园课程的改革与创新是幼儿园教育质量提升的关键所在，也是园长各项工作的重中之重。绝大部分幼儿园园长对有关课程理念、课程内涵以及自身所应具备的知识与能力素养等问题有较深刻的认识。然而，幼儿园园长对课程领导理念与内涵的理性认识则明显不足。幼儿园园长普遍缺乏对课程领导的关注，在思想意识层面有轻视或忽视课程领导的倾向，而且对相关课程领导问题表现为混杂的认识，未能全面地认识课程领导力的内涵，他们对诸如教育改革者、专业领导者、文化领导者与协同合作者等课程领导角色和行为往往缺乏细致深入的理解。他们对课程领导角色背后的社会期望，以及每一种角色所要求的行为规范、责任和义务都相对比较笼统模糊。这也表明提升幼儿园园长课程领导力，还有很长的路要走，尤其在理念层面的倡导和引领，就显得尤为紧迫。

(二)凌乱的行政工作影响着园长课程领导力的系统提升

由于教育对象和教育任务的特殊性，幼儿园工作相对繁琐凌乱，在事无巨细的工作环境中，相当一部分园长身陷其中，没有足够的时间与精力提升自身的课程领导力。事实上，园长课程领导力的系统提升，就是要求园长从繁琐凌乱的工作状态中抽身出来，营造和谐向上的组织文化与氛围，引领幼儿教师的专业发展，提升幼儿在园的生活品质。然而，园长专业发展的水平是有差异的，其领导风格也各不相同，园长自身的“专业问题”、“风格问题”是幼儿园领导工作中最大的“软实力”，它既体现了园长思想意识层面的差异，也体现了其领导特质、领导行为方面的差异。课程领导力需要园长实现“教育者”、“领导者”和“行政者”三重角色的整合，要求园长实现领导方式的转化，逐步走向道德领导、合作领导等新的领导模式。在这一过程中，园长自身的知识素养、能力结构以及人格特质都面临新的挑战与要求。园长需要在知识、能力以及人格等方面进行修炼，努力提升自身的课程领导力。随着园长自身业务素养与能力的进一步提升，课程领导许多合理的东西，才能真切地深入到幼儿园，体现到教师、幼儿和家长的生活世界中去。

(三)幼儿园共同体的建设不容乐观

共同体建设是幼儿园实施课程领导的重要组织形式，对幼儿园的长远发展至关重要。共同体建设关涉到园长的领导转型，它将道德领导置于首位，通过共同愿景、系统开放和合作文化的协同，促进幼儿园的课程改革与发展。但当前幼儿园的共同体仍然比较薄弱，不少幼儿园存在刚性的管理模式，园长并未充分重视组织文化在共同体建设中的重要性，依然把领导的重心放在行政事务或人事事务之中，缺乏对道德领导的认识与思考，其领导行为与道德领导存在较大的差距。

(四)缺乏针对园长课程领导力提升的相关培训

当前课程领导的专题培训，无论在内容上，还是在培训形式上都不够成熟，表现在:课程领导的专题培训在培训内容上显得比较薄弱，培训形式多侧重于理念上的讲授，缺乏实践经验和案例分析的支撑。这需要我们大力加强对课程领导的理论研究和实践摸索，加大对园长进行课程领导理念与实务的培训力度，促进园长课程领导力的提升。