课程领导力的含义

二、课程领导力的含义

课程领导是一种合作探究、发现、学习和质疑的过程，强调转型的领导(transformative leadership)，课程领导者必须超越传统领导者“发号施令”的角色和责任。

课程领导要求园长具备有关课程性质、课程取向、课程发展、课程评价等方面的专业知识，并在课程目标定位、课程资源开发、课程政策制定、课程设计与实施，以及课程评价等工作中，营造氛围、建构愿景、建立团队、引领教师的专业发展，从而实现幼儿园教育品质的全面提升。有效的课程领导，是对幼儿园园长课程整合与开发能力的考验，也是对幼儿园园长“教育者”角色的最好诠释。

随着学前教育改革的深入，幼儿园的课程领导在实践中体现为:影响和激发幼儿教师课程意识的觉醒，引导幼儿教师不断进行课程实践创新，有效地进行课程决策，使全体幼儿教师同心协力地达成教育目标。这种影响力、感染力、引导力，我们称之为“课程领导力”。园长的课程领导力影响和制约着幼儿园教育质量的全面提升，直接关乎幼儿的健康发展以及教师专业素养的提升。

一般而言，园长的课程领导力包括其对幼儿园课程的解读力、对幼儿园课程现状的判断力、课程资源的开发力、课程实施的规划力和课程文化的建构力。对幼儿园课程的解读力，即对当前幼儿园课程政策、课程性质及课程标准的深刻认识，并能将理念直接转化为行动方案的专业能力；对幼儿园课程现状的判断力，即能够重新审视幼儿园教育的实际状况与发展困境，并找出影响幼儿园课程品质的现实问题及其影响因素；课程资源的开发力，即从社区、家庭、教师和幼儿四个层面统筹利用各种课程资源，提升幼儿园课程开发的品质；课程实施的规划力，即规划、设计幼儿园课程体系，指导教师设计、实施课程，并对课程实施过程进行监控、对保教质量进行评价的能力；课程文化的建构力，即通过专业共同体建设，营造开放、创新、共享、发展的课程文化氛围，促进幼儿园的可持续健康发展。