园长课程领导力与幼儿教师专业发展

二、园长课程领导力与幼儿教师专业发展

没有好的教师就没有好的教育。幼儿教师的专业发展水平直接影响到幼儿园的保育教育质量。园长课程领导力的目标，一是要在促进幼儿教师专业发展的基础上，提升幼儿园教育的品质，促进儿童全面健康发展；二是要激发幼儿教师课程意识的觉醒，实现课程范式的转变，促进幼儿教师的专业发展。

园长的课程领导力与教师在课程实践中的关系是:前者是导向、服务和激励，后者是开放、对话和重构；帮助教师明确课程选择的方向，引领教师基于新课程的“趣味性”、“生成性”、“主体性”和“开放性”的特点，边进行课程实践，边进行课程决策，激励幼儿教师在课程活动的实际情境中自主、灵活地决定和开发课程，鼓励幼儿教师大胆创新实践。

作为课程领导者，园长要为幼儿教师对课程实践的思考创造空间，让教师有机会在课程中实践自己的理念，发挥主见；园长要与教师经常沟通、交流，特别对教师在课程变革中承受的巨大的心理压力给予精神上的帮助，给予宽松的人文关怀。只有这样，才能激发幼儿教师的主体性，激活幼儿教师的创造性思维，才能让幼儿园教育活动充满智慧，让幼儿园课程实践充满创造力。

幼儿教师专业发展可分为理智取向、实践取向和生态取向三种基本路径:理智取向侧重于幼儿教师专业知识与专业技能的活动；实践取向重视幼儿教师工作经验的反思总结；生态取向则强调幼儿园组织氛围和群体问题对幼儿教师的影响。园长的课程领导就是要基于这三种取向提升幼儿教师的专业品质，促进幼儿教师可持续的专业发展。园长要在幼儿园的各项工作中，切实提升幼儿教师的学前教育学科知识和学前教育技能，立足于实践经验的反思总结，促进幼儿教师实践性知识的累积与活动。园长要营造良好的组织氛围和学习环境，帮助幼儿教师在共同体建设中，形成幼儿教师专业发展的合力。

园长需要针对本园教师的实际状况及存在的问题，通过园本研修活动，促进幼儿教师的专业发展。园长要积极引导幼儿教师更新教育理念，主动选择适合本园幼儿的课程内容、活动主题，通过录像、研究、论坛、报告会等形式，提高日常教育活动的质量。园长可以通过建立教师专业发展档案来提升本园教师的专业水平，具体内容可以包括:活动载记，研究活动及成果，进修学习记录，园长、同事、家长的评价，主要工作成绩等。要求教师撰写教养随笔、专题，每学期组织交流评比。通过实践、研究，形成园本课程积累，完成园本课程内容的同时，提高教师专业水平。通过园本教研实践，促进教师专业成长。

园长需要整合教育资源，利用专家、家长和社会的各种资源，解决幼儿园工作实践中存在的问题，提升幼儿教师的工作品质。通过和专家一起深入一线，找出问题、改善教育行为的实践，发现教师的经验知识，使教师的“默会知识”显性化，逐步使教师形成自觉的教育行为；通过和家长与社区的紧密配合，解决幼儿园教育工作中存在的难题，诸如儿童的安全问题、思想道德教育问题等。唯有如此，才能更好地发挥园长课程领导力的效能，更好地促进幼儿教师的专业发展，提升幼儿园的保育教育品质，为儿童提供最优质的学前教育。