园长课程领导力的具体体现

三、园长课程领导力的具体体现

课程领导力是一种新理念，需要园长们实现领导方式的转型。课程领导力要求园长必须发挥五种领导特质:一是理想化的影响力——园长应具有远见，能清楚地勾画理想的目标，并获得大家认同，强化师生的企图心和使命感；二是激发动机——园长运用其影响力，激励师生及部属提升目标与动机层次，而不仅限于报酬，希望达到自我实现的境界；三是启发智识——运用各种方法启发师生员工的智识，使思考问题更具有创造力、分析能力和远见；四是重建组织——园长试图改变现有组织环境，跳出课程与教学的旧模式，重新审视幼儿园的职能；五是个别关怀——引导师生员工的成长，给予适当的个别关怀，使教职员工有远见与信心承受更多的责任。

课程领导力是园长成功推动幼儿园文化、教师专业素养和幼儿发展的保证。具体而言，园长的课程领导力体现在以下几个方面:

(一)课程决策

课程决策是园长对幼儿园课程进行选择、确定和应用的过程，也是幼儿园课程发展、创新和优化的过程。首先，园长需要把握课程编制的方向。课程编制是建立高品质幼儿园课程的关键，直接影响到幼儿园课程实践以及教师、幼儿的发展。同时，在幼儿园课程编制过程中涵盖了“课程目标、课程内容、儿童学习体验和教学策略、课程媒介或资料、课程评价”等课程决策的内容要素。幼儿园课程编制既需要体现适合幼儿发展的园本特点，又要能够整合社会要求、课程特点以及幼儿的发展这三方面的因素。充分考虑到不同年龄阶段幼儿身心发展的特点，特别是幼儿的认知方式、情感需要和学习特点，了解幼儿发展的个体差异，理解发展的一般性与特殊性的关系，从而更好地因才施教。

课程领导力的真正内涵在于激发教师课程意识的觉醒，实现课程范式的转变。教师最了解自己的教育对象的能力与兴趣，因此可以作出最适宜自己班幼儿发展水平与状况的课程决策。为此，园长作为课程领导者，首先要努力营造宽松、有利于教师广泛参与课程开发的环境，让教师享有自主选择、自主设计、自主尝试课程开发与实践的决策权；其次，让教师作为主体共同完善幼儿园课程方案并参与课程决策。当教师拥有课程决策权时，将有助于幼儿园吸纳来自于教师课程实践中的有效信息，并根据课程实践的变化完善课程决策。

(二)组织架构

园长课程领导力的重点是如何重构组织，营造一个良好的幼儿园课程实践生态环境和氛围，创造“智慧共享”的条件，使幼儿园成为教师平等对话、分享的场所。在这里，组织成员的人际关系是开放、合作和平等的。幼儿园园长根据幼儿教师的经验、特点和个人兴趣，并结合幼儿教师的自愿报名，成立幼儿园课程专题研究团队——“项目小组”，每一个“项目小组”在组长的带领下，通过共同设计项目计划、共同开展幼儿园课程实践、共同参与幼儿园课程决策与评估。在课程项目组运作的过程中，可以采取递进式实践反思、同伴互助反思、专家引领和骨干示范等方法，通过“个体设计——互动对话——分析调整——现场观摩——互动对话——形成课例”的一系列环节，对课程实施的内容、方法、原则、评价等进行重新调整或选择，形成了具有系统性、操作性、合作性、分享性的实践操作载体——“共享课例”。此时，幼儿园园长的课程领导力本身也将被重新概念化为一种合作、探究、发现、学习和质疑的过程。

(三)实践引领

园长课程领导力的提升与幼儿园课程实践息息相关，而对幼儿园课程实践中的引领有助于园长提升自身的课程领导力。园长作为课程领导者，必须引导幼儿教师抛弃固有的思维模式，转变思维方式。园长要与教师形成课程实践的共同体，要努力做到“同理同心”，“理”就是构建共同的课程理念，“心”就是感同身受、互相支持。园长的课程领导力在于充分给予每一位教师创新的主动权，让教师大胆地实践自己认同的课程理念，并对自己的课程实践能力充满信心。

课程实践是课程领导力的落实点。园长不是孤立的课程领导者，园长应关注、追随每一位幼儿教师的课程实践，帮助幼儿教师分析哪些行为符合课程理念，哪些行为违背课程理念，让幼儿教师知其然，并知其所以然，架起理念与实践的桥梁。园长要及时捕捉幼儿园课程实践中的创新行为，采用典型引领、交流分享的运作方式，将个体的经验进行群体分享，将群体的经验进行智慧碰撞，使幼儿教师群体在高起点上进行课程实践创新。