课程领导的研究现状

一、课程领导的研究现状

20世纪80年代中期，国外学者才开始对课程领导的研究给予高度关注，出版发表了一批研究成果，我国有关课程领导的研究仍然处于起步阶段。迄今为止，学术界对课程领导并没有一个统一的定义。不同学者的研究角度不同，就有不同的理解。克鲁格认为，“课程领导”包括五个元素:订立愿景、管理课程与教学、监督教学、监控学生进度、提升教学气氛。

托马斯·J·萨乔万尼(Thomas J.Sergiovanni)将课程领导定义为:为教育机构的成员提供必要的支持与资源，充实教师的课程专业知识和技能，发展优质教育方案，促进教师间的交流与观摩，促成合作与不断改进的文化，最后开发出课程社群，达成卓越教育的目标。埃维(S.B.Eravy)和罗奇(C.S.Roach)指出课程领导的定义是结合学校课程与教学，注重学生的改进，强调教师的专业发展区。安诸斯(Andrews)和史密斯(Smith)认为课程领导者首先要处理好与教师的关系，要建立一种伙伴式的团队精神，让教师参与决策，与此同时，领导者还必须帮助教师实现专业发展。我国是随着2001年第八次课程改革，把课程管理的部分权力下放到幼儿园，园长的课程领导随之被正式提上议事日程。我国学者黄显华认为，课程领导可遵循对课程开发技术的领导和对课程文化的领导两个路径来进行，旨在形成新的教师观、学生观、知识观、学习观、教学观，促进教师的专业发展，影响课程开发的质量。钟启泉指出，课程领导强调诉诸自身的创意和创造力，自律、自主地驱动组织本身运行，把日常的课程实践活动作为自身的东西加以自主、创造性地实施。李定仁等认为所谓课程领导是指为了实现课程目标，在一定条件下对课程领域的组织和人员施加影响的过程。

由于课程领导在国内外都还是较新的研究领域，我国关于幼儿园园长课程领导的研究属于起步阶段，对于幼儿园园长课程领导的内涵与意义、幼儿园园长在课程领导中的角色与任务，以及幼儿园园长在课程领导中所面临的困境及对策等一系列现实问题，都需要深入探讨。当前，我国多数园长还未走出传统的行政领导方式，对课程领导不够重视，课程领导的理论与实务能力都明显不足，亟待补课。