新课程实施中的困惑与对策

新课程实施中的困惑与对策

◎秋　平

进行课程改革，是一场从教育观念、教育思想、教学评价、学习方式的转变，由于没有现成的模式，需要教师在新的教育理念、新的教育思想指导下，尽快转变教学方式，转变学生学习方式，积极探索和实现个性化、多元化的教学模式，在此发展过程中，教师在教育教学中不免存在着种种困惑。

一、教学中的困惑

（一）教师指导与自主学习的矛盾

进行课程改革的重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，促进学生在教师指导下主动地、富有个性化地学习，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改革以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新精神与实践能力的发展，但是在实际教学中，课堂都被学生所占有，交流、互动、探究的教学效果并不明显，走了过场。由于自主合作、探究的学习方式正在摸索和研究之中，没有现成的模式可以借鉴，在实施中难免会出现各种问题和困难，如讨论抓不住重点和难点、合作缺乏实效、探究的方向不明确、收获不佳等。这就要求教师要不断实践、研究、积累，形成一个成长、成熟、不断完善的过程。

（二）接受学习与探究学习的矛盾

长期以来，我们大多数教师的课堂教学程序是：铺垫强力度，导入高速度，讲授大密度，巩固多角度，作业重效率，小结系统化，这一固定教学程序，集中教师多年的教学经验，它充分运用每一分钟，用极其有效的速度向学生传授新知识，并通过大量反复练习让学生掌握知识、技能、技巧。这实际上是一种接受式学习方式。新课程所要求的进行课堂改革，要求教师要尽快转变教学方式，改变学生学习方式，倡导探究式学习方式，于是许多教师便把探究式学习方式与接受式学习方式对立起来，认为以往的教学最大的弊端就是在于学习方式是接受性的，是机械被动的学习。而探究式学习方式是积极主动的学习，凡是学生的学习活动都应当是学生自主的操作、实验、探究的活动，结果不仅减慢了教学速度，而且影响了教学效率。

（三）课本与教学的矛盾

课本是教学的主要内容，这是不争的事实。教师必须熟练的运用教材进行教学，不得过偏过难。然而，如今的课本不是教材的全部，更不是教材的唯一，它只是教材的一种，是课标精神的物质载体，是体现课标精神的范例和素材。因此，教师使用教材时，应从实际出发，有选择地、创造性地使用课本。可是，在实际教学过程中，一些教师按传统教学方法，简单机械地套用课本，结果使课堂变得沉闷、呆板，教学目标也难以实现。

（四）教材内容与时间的矛盾

以生物教材为例，生物新教材虽然改变了过去课程内容繁、难、偏、旧和注重书本内容的现状，其强调实践活动，并且针对每一具体内容和目标，都附有活动建议，但是，为了提高学生的生物科学素养，生物新教材仍安排了大量的基础知识、探究实验、生物科学史等，在教学中还是感觉到每节课的教学内容多，容量大，时间紧，教学任务难以完成，时间与内容的矛盾较突出。

二、策略探究

策略问题，既是一个需要探索的理论性问题，又是一个实践性非常强的问题，探究教育教学策略，必须从理论与实践两个方面加以探究。

（一）强调自主性学习的指导和帮助

强调自主性学习，并不是否认教师的指导与帮助。相反，教师适时、有效地指导和帮助对学生的学习很有必要，教师的指导和帮助应该体现在以下几个方面：使学生明确学习目的，帮助学生寻找、搜集和利用学习的资源，帮助学生设计恰当的学习活动，帮助学生发现建构知识、技能的意义，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，帮助学生对学习过程和结果进行准确的评价。

（二）接受学习与探究学习互为补充

接受学习与探究学习并非两类完全对立的学习方式，接受学习和其他学习方式一样，既有优越性又有局限性。因此，接受学习方式仍不可忽视，在教学中采用何种学习方式，要视具体情况而定，教师要尽可能地指导学生进行探究学习，从而使学生更好地获取知识，掌握思维方法，增强能力，应善于发挥接受学习的重要作用，有些知识内容的讲授运用接受学习方式可能比运用探究学习方式效率更高、效果更好。因此，在教学中要视具体情况，灵活运用各种教学方式，在强调探究学习时，仍要重视接受学习在学生获取知识过程中的作用，与探究学习互为补充，互为促进，相得益彰。

（三）要创造性地使用课本

课本作为课程的一种载体，教师要灵活地运用教材。对课本中大量供学生阅读的材料，教师应使学生学会自学，不必处处都讲。同时，还要从现实生活中精选素材，替换课本内容。教学中，教师应遵循学生心理规律，从学生已有的经验出发，让学生将实际问题、自然现象与概念、规律结合起来，并且进行解释和应用，进而使学生获得对知识规律理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观方面也得到发展。还要从应用角度出发，适当补充一些课本上没有而又必须掌握的内容，提高学生解决实际问题的能力。

（四）关注人的发展

新课标的核心理念是关注人的全面发展，一切为了每一位学生的发展。为此，在教学中我们要始终关注每一位学生，关注他们的情绪变化和情感体验，尽量让他们感到学习过程是一种愉快地享受和积极的情感体验，让学生用心来体验成功地喜悦。同时要关注学生的人格培养，使教学过程成为学生增长知识、提升技能和丰富人生的体验，成为学生人格健全和发展的过程。

（五）全面提高学生的科学素养

在倡导探究性学习的同时，强调全面培养和提高学生的科学素养，即学生通过参加社会生活、环境治理、经济生活、生产实践和个人决策的过程中学习科学知识以形成科学探究能力。通过形式多样的活动，将科学知识、科学思想、科学方式、科学精神、情感态度与价值观教育内化为受教育者的科学素养。

（此文曾发表于《宁夏教育》2006年第9期）