新课程实施中教师要“五观端正”

新课程已经在全国各试验区陆续展开，能否顺利、健康地实施新课程，关键是教育观念的改变，特别是实验教师需要端正五种观念。

一、人才观

怎样的人才观决定着我们培养出什么样的学生。在过去我们一直认为文化学习成绩好的同学就是人才，认为能考上重点高中、大学的学生是人才。其实人才是一定社会历史条件的产物，不同的时代，对人才提出了不同的要求。以往人们大都认为，人才是智商较高，学识丰富，有特殊才能，对社会贡献较大的人物。如专家、学者、教授等等，是平常人高不可攀的。

其实随着社会的发展，工业化大生产的日益推广和普及，人才的外延也越来越大，人才不能仅以社会贡献的大小来衡量，而应该是具有多样性和层次性，有优秀人才，一般人才；有高级人才，也有中级、初级人才；有全才，也有偏才、怪才。人才的本质是创造，就是能够运用先天赋予和后天造就的各种才能进行创造性劳动的人。凡是具有一定专业知识和专门技能，能为社会进行创造性劳动，对社会发展和人类进步作出一定贡献的人都是人才。不仅科学家、政治家、艺术家、工程师、发明家是人才，技师、熟练的技术工人、生产能手、种田好手、能工巧匠也是人才。

二、学生观

怎样看待学生，把学生看成什么样的人，以及对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的一个重要问题。过去我们的教师一直想把学生当作成人，把学生当作学习的机器，“一个接受知识的容器”，因而教学上“以学科为中心”，“目中无人”或者“一视同仁”地教育着我们的学生，教师想让学生怎样就怎样，将自己的意志强加于学生身上，同时也“侵犯”学生的许多权利。

关注人是新课程的核心理念，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨。它要求教师关注每一位学生，关注学生的情绪和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。因此教师要把学生看成“发展的人”，把学生看作“独特的人”，把学生看作“具有独立意义的人”。简单地说，就是不能把学生当成成年人，而应该把学生当“学生”。学生是正在发展中的人，他们和成年人之间存在着很大的差异，学生的观察、思考、选择和体验都不同于成年人，他们还需要不断地完善。同时还要注意学生个体之间的差异，“人心不同，各如其面”，差异是教育的基础，也是学生发展的前提。

三、教材观

“用教材教”和“教教材”是两种不同的教材观。前者把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步。过多的分析、讲解、灌输，把一门充满生气和灵性的课程，搞成沉闷、单调、乏味的样子。有的教师甚至认为，将教材讲深讲透就是完成了教学任务。因此，不知不觉地在教学中把自己束缚在教科书中，不是“用”教材，而是“讲”教材，教材中的每一篇文章，每一个知识点，都要掰开揉碎，繁说细讲，生怕有半点遗漏。

《课程标准》指出：教材要有开放性和弹性。教材的开放性要学用结合，表现在教材要跟生活实践相结合，要课内外结合。新课改的理念，使我们知道，只强调钻研教材是远远不够的，改变教学中烦琐分析、机械训练的现状，关键的一环是转变教材观，重新认识教材的特征，树立正确的开放的教材观。教材是学生学习的材料，是传承文化的一种载体。因此，教师必须突破教材对学生教育的禁锢，创造性地使用教材，而不能成为教材的奴隶，应做教材的主人：既遵循于教材，又不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材。值得一提的是，新教材的开放性极强，没有配备老师用的教辅书，也没有准确的答案，这使得每一个教师都面临着新的挑战。

过去我们强调“扣纲依本”，而新课程则是“一纲多本”，（1）教师可以根据本地、本班级的情况，有选择地使用教材。（2）教师可以根据本地的资源和环境，对教学内容加以改造。（3）教师可以根据自己对《标准》的理解，设计新的活动方案。这样使教学活动以教材为基础，又不囿于教材，让学生多角度、多渠道、全方位地从课内外丰富的课程资源中获得情感体验、生活经验，丰富生命的内涵，提高综合素质。

四、教法观

“教需有法，教无定法。大法必依，小法必活。”这是人们已达成的共识。

由于传统教学法片面强调知识传授，大多教师采用：教师讲定义、推公式、讲例题，再由学生解题，教师评判的教学模式。这种以教师为中心，以课堂为中心，强调教师作为知识传播者向受教育者灌输知识，将学生视为接受知识的容器和工具，势必禁锢学生的思维，扼杀学生主动发展的积极性。过去我们一直强调教学法的研究，忽视对学生学习方法的研究；重视教学效果的研究，忽视学生学习过程的研究。人为地割裂开教学法中教与学的统一活动，使得教学活动变成教师的“独角戏”，成为教师个人表演，致使教学活动既难以协调，又不能调动学生学习的积极性。大大挫伤了学生自主学习的兴趣，不利于教学目标的达成和教学效果的提高。

现代教学论强调，要确立学生在教学活动中的主体地位。在强调研究和改进教法的同时，通过多种途径对学生的学习方法进行有效的指导和培养，主张把“教”建立在“学”的基础上，提倡“教会学生学习”，树立“教是为了不教”的教学理念，注重培养学生的自学能力，让学生不只是被动接受知识和技能的传授，还要掌握学习方法，培养自我学习，自我发展、提高的能力，以适应社会的急剧变化。这就需要改变过去以教师为中心的灌输式教学法，强调师生互动，使师生在平等的基础上，公平对话，双向交流。教师首先要研究学生的学法，研究如何改善和提高学生的自我学习能力，理解、关爱学生，使师生在互动的平台上教学相长。当前如问题教学法、发现法、研究学习法、自学辅导法等，都体现了由传统的教师传授向师生互动发展，学生在教师指导下独立获取知识的特点。

五、学习观

教师怎样看待学生的学习，也决定了我们的教学。学生的学习方式一般有两种：接受式学习和发现式学习。前者认为，学生是知识的接受者，于是将学习的内容直接呈现学生面前，它过分地突出和强调接受与掌握，冷落和忽视了发现与探究，从而在现实的学习中导致了学生对认识过程的处理上，学生学习知识沦为仅仅是直接地被动地接受和记忆，这种学习窒息了学生的思维和智力，摧残了学生的学习兴趣和热情。

转变学生的学习方式是本次课程改革的一个显著特征，它以培养创新精神和实践能力为主要目的。要求转变学生他主性、被动性的学习状态，不断地生成、张扬、发展和提升人的主体性、能动性、独立性。学习不是一种异己的外在控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。新课程标准倡导学生自主、合作、探究的学习方式。

同时，教师自身也必须树立终身学习的观念。终身学习是当今社会发展的必然趋势，也是每个人工作、生活以及今后发展的需要，是今后每个人的一种生存方式。终身学习已成为一种全球化意识。过去我们的教师一旦师范毕业，参加了工作，就认为学习已经结束，于是不再学习。“不会学习即不会生存，这是21世纪的主要特征”。人生就是一个不断学习的过程。教师教的过程也是自己学习的过程。向学生学，向书本学，向同志学，向社会学，向生活学。教师只有不断地充实自己，才能不被时代淘汰，才能让自己永立潮头。

本文发表于2004年8月刊《青年教师》