情境本该为体育学习服务

情境本该为体育学习服务

【案例】接力跑

曾听过一节“接力跑”的课。该课是以2008北京奥运火炬传递为媒介，在课堂上是想让学生在火炬传递的情境中掌握立棒式传棒、接棒技术，培养学生之间相互配合的能力。执教者一开始拿出接力棒上举让学生说说他的这个动作像什么。由于接力棒与火炬的差距太大，两三分钟后才有学生说像自由女神，老师的反应还不错，问自由女神举的什么，学生一起回答“火炬”。

这位老师连忙接上话茬，对学生们介绍了北京奥运火炬传递的一些情况，甚至还介绍了祥云火炬是由联想公司设计的，至此又过去了两三分钟。听到这儿，不禁要问：这样的情境创设，还是体育课吗？

——案例来源：《体育教学》2009年第5期，作者：潘雪峰、高波、张超

创设教学情境作为加强体育学习与学生生活经验联系的重要手段，也因此被广泛地使用在我们的课堂教学之中。如果我们在教学中能够创设现实而有吸引力的教学情境，不仅可以激发学生学习和解决问题的兴趣，结合生活实际学习体育，而且可以使间接经验的学习由直接的生活经验作支撑，从而使学生更容易理解、掌握体育知识和技能，促进学生对知识的主动建构。

建构主义学习理论指出：情境创设要提供与学习主题的基本内容相关的以及与现实生活相类似的或真实的情境，使学生具有为理解主题所需要的经验，帮助学习者在这种情境中去发现、探索与解决问题。然而在课改实验中我们发现许多教师由于对创设教学情境的意义和作用在理解上还存在着偏差，经常导致教学情境的价值缺失，甚至出现为情境而创设情境的现象，这种流于形式的教学情境很难真正起到为教学服务的目的。

情境创设是教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境的过程。针对学生的思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“智”为核心，让学生在学习过程中获得求知、认知的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。具体而言，体育教学情境的创设应该为学生的体育学习服务，应该为体育知识和技能的学习提供支撑。如果对情境本身进行过多的具体描述和渲染，拘泥于过多的与学习内容无关的信息，非但不能起到引导学生经历学习过程，还可能喧宾夺主，成为分散学生思维的干扰因素。

本节课气氛虽然热烈，而且也能引人入胜，可课的性质却似乎改变了，而且将近七八分钟过去了，学生还是静静地站着，已经开始远离体育课程以身体活动为基本形式的本质了。其实，在课的开始部分教师只要说：“北京奥运火炬正在全国传递，今天在我们的学校也进行传递。”这样开门见山，直接进入主题就可以了。创设情境不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非身体锻炼因素干扰和弱化身体锻炼的本质。体育课上的情境创设应该为学生更好地进行身体锻炼服务，应该为学生学习体育技能提供支撑。

所以，不论创设什么样的学习情境都要紧紧围绕教学目标，为完成教学目标服务。在教学实践中创设情境应该把握住“合理、有效”的原则，不做“花架子”。我们应该在教学中深入探讨，不断提高情境教学在体育课堂教学中的效益，为学生提供一个多方位、多层面学习情境，激活学生已有的经验、激发学生的学习兴趣，唤起学生的主体意识，引导学生积极主动地参与学习过程，从而促进学生的全面发展。

虽然目前在我们的课改实验中，情境的创设还存在着诸多的问题，但只要我们真正吃透课改精神，准确把握新理念的本质，并在实践中不断探索和积极创新，相信我们一定能创设出既符合学生认知规律又贴近生活实际并紧扣学习主题的教学情境，更好地为体育教学服务、为学生的发展服务。

其实，真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加了些什么，因为真实的课堂就应该展示学生真实的学习过程。教学就如平常生活，简单有效才是真。