用我们的双手托起明天的太阳

用我们的双手托起明天的太阳——试论语文教师的专业化发展

摘要：教育的发展，有赖于教师的发展。教师专业化发展就是教师在充分认识教育教学工作意义的基础上，不断提升专业精神，增强专业修养与掌握规律，拓展专业知识，提高专业技能、强化专业情感的过程，是教师在教育这一特殊岗位上充分实现自身人生价值、服务社会造福人类的过程。

一、新课程下语文教师专业化发展的现实问题

当今世界教育改革面临“师资队伍、课程建设和评价体系”三大课题，其中最重要的课题是师资建设。20世纪80年代以来，教师专业化发展已成为教师教育、教师成长的方向和主题。

依笔者看，中国教师的专业化放到世界大坐标系上来看，只有半专业化的水平，最多只能称为准专业化。从群体专业化到个体专业化，再从个体被动专业化到个体主动专业化，中国教师的专业化还有很长的路要走。可以作为旁证的是，第20个教师节前报载“教师生存状况网络调查”中的数据。该调查显示：社会各界对教师职业的看法最多的是“吃力不讨好”；对教师称谓的第一印象是“穷酸”；一半以上的人表示如有机会，“不会”选择从事教师工作。这样的结果要转变为陈云同志生前预言的“教师应该成为社会上令人们羡慕的职业”，将还有很长的路程。

当我们审视中学语文教学的时候，我们会产生更多的困惑。我曾对学生做过调查：你最不怕耽误的课是什么课？大部分学生回答是语文课。上甲课做乙事的情况在哪一种课堂上最多？语文课排在了前列。教师的上课效果与学生的考试成绩相关性最小的学科是什么？学生课堂的认真程度与考试成绩相关性最小的学科是什么？回答还是语文。对考试成绩的预测最不准确最没有把握的是哪个学科？仍然是语文。学生在课业辅导上最不需要教师的是哪个学科？当然是语文。

语文教师，是一个古老而年轻的职业。但是，这一职业的专业化程度却受到了最严峻的挑战。如果语文教师要真正重建自身价值，就必须努力提升自己的专业化水平，加强自身的专业化建设。正如王荣生博士所说：“一度认为是最无专业性的语文教学，隐含着高度的专业要求。”

二、新课程下语文教师专业化发展的内涵

发展是当今时代的主题，经济、社会的发展，有赖于教育的发展，而教育的发展，有赖于教师的发展。新的党中央领导集体在新的历史条件下提出了以人为本的科学发展观，其中最重要的一点就是要以人的发展为本。教育以人的发展为本，不仅包括以学生的发展为本，而且包括以教师的发展为本。教师应当优先发展，超前发展，只有这样，学生的发展才有依托，才有保障。

教师作为一种特定的社会角色，在社会的发展中起着重要的作用，任何社会中教师都是社会文明的传承者，民众的表率，青年的导师。因此，从现代意义上讲，教师专业化发展就是教师在充分认识教育教学工作意义的基础上，不断提升专业精神，增强专业修养与掌握规律，拓展专业知识，提高专业技能、强化专业情感的过程，是教师在教育这一特殊岗位上充分实现自身人生价值、服务社会、造福人类的过程。

三、新课程下语文教师专业化发展的内容

（一）提升专业理念

笔者认为，中小学语文教师专业发展的首要要求就是提高对语文学科意义、语文教学性质、语文课堂价值的认识。主要包括专业态度和教育理念两个方面的内容。

“专业态度”是教师对自己从事的职业所持有的基本态度，“教育理念”是指教师对教育事业所持有的理想和信念，“专业道德”是教师在教育教学活动中处理人际关系所要遵循的基本准则和职业操守。

教育理念是教师专业发展之魂，是支撑教师专业发展的基石。新课程提出了“一切为了每一位学生的发展”这一核心理念。围绕这一核心理念，新课程在课程观、知识观、教学观、学生观等方面确立了一系列全新的理念。教师应当深刻领会，实践反思，摒弃传统观念中与新课程精神不相符的东西，结合自己的教育教学经验重新构建自己的专业理念体系；并以此作为自己专业行为的基本理性支点，积极投身课程改革。

（二）拓展专业知识

“教师必须学习什么（和怎样学习）才能解决好和教与学密切相关的以下主要问题：（1）为什么而教？（2）教什么人？（3）在什么地方教？（4）教什么？（5）怎么教？（6）用什么去教？（7）用什么评价和怎样评价？（8）怎样改进教学和学习？”［注：罗莎·玛丽亚·托里斯.没有师范教育的改革，就没有教育改革.（《教育展望》，1997年3期第24页）］这是1996年联合国教科文组织国际教育局有关“教师在多变世界中的作用”的论坛中，教育学家们提出的一个重要议题。教师应具备的知识，众说纷纭，笔者认为，要解决好教与学的问题，语文教师必须具备以下三方面知识：

1.语文专业知识。语文专业知识是语文教师完成正常教学的基础，很难设想一位不掌握语文专业知识的教师能从事语文教学工作。

2.教育教学科学理论知识。包括教育学知识、一般教学法知识、学科教学法知识、学习者和学习的知识、心理学知识和课程论知识等。教育理论对教师具有非常重要的启迪和启示作用，没有教育科学理论指导的教师是一个盲目和短见的实际工作者。

3.实践性知识。这是教师教学能力的重要来源，它包括教学技术规则、教学经验、教学情境知识、教学决策判断能力的知识和实践化的学问知识。实践性知识来自实践，要在实践中主动探求，在“做”中学。新课程还非常强调现代信息技术与课程的整合，掌握现代信息技术的相关知识对教师专业发展也很有必要。

（三）强化专业能力

专业能力即教师在育人中所表现出来的教育教学能力的总和。

教师的专业能力应包括一般能力（智力）和特殊能力两方面。教师在智力上应达到一般水平，它是维持教师正常教学思维流畅性的基本保障。教师特殊能力包括与教学实践直接相关的特殊能力，如语文教学能力、交往能力、语言表达能力、班级管理能力等等。语文教学能力主要包括教育活动设计、教育活动实施、教育过程的组织与监控、教育评价等四种能力。此外，面对新课程，教师尤其需要重视提高科研能力、反思能力和课程能力这三项特殊能力。

（四）强化专业情感

列宁说：“没有人的情感，就从来没有、也不会有对真理的追求。”我们总结过一些具有崇高职业道德的教师的经验，他们都有这样一个共同的显著特点：目中有课本，心中有学生。一上课就来神，见了学生，心花怒放；除了学生，四大皆空。他们个个是阳光灿烂的人，因为自己心里有阳光，所以才能把阳光散布到孩子们的心里。他们首先燃烧了自己，所以才能感动学生。情感之于教学，犹如能源之于发动机。因此，教师更应该时时刻刻用丰富的、真挚的、细腻的情感，潜移默化地影响学生，感化学生。

四、新课程下语文教师专业化成长的途径

1.借助教研组教研活动来实现教师的专业化发展

教研组是学校的基层组织。教研组在开展教研活动时可采用备课式教研、案例式教研、沙龙式教研、专题式教研。探究问题，可以通过教研组群体的合作探究、互动共生；使每一个人均能发挥自己的聪明才智，从而弥补个人的局限；让每位教师在交流与合作中进行思维的碰撞，情感的沟通，体现同伴互助、团结协作的精神，使人人都能有所收获。

2.通过勤于学习促进教师自身专业化发展

教师专业化发展离不开学习，不学习就跟不上社会前进的步伐，就不能适应教育改革的形势，就驾驭不了生成性的课堂。教师专业化发展要求教师要向优秀教师学习，要向书本学习，向网络学习，向周围的同事学习，向实践学习。读书会让教师更加善于思考，更加远离浮躁，更有教育的智慧，让教育更加美丽。

3.用教学反思深化语文教师专业化发展

教学反思是教师对自己的教学实践作出的全面深入的冷静思考和总结。教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。上海教育研究所顾泠沅老师说过：“反思三年成名师”，坚持反思可以总结实践，升华经验；可以发现不足，渴求新知。在“反思——更新——发展——再反思——再更新——再发展”这样一个无限往复、不断上升的过程中，教师的信念态度、知识技能、行为方式等方面更趋成熟，教师才得以从一个阶段向另一更高阶段过渡，由“新手”到“专家”，由“一般”到“优秀”，实现教师的成长与发展。

概而言之，教师专业化必须走学习、实践、科研三结合的道路。我坚信：

勤于学习＋勇于改革＋善于反思＝专业化发展成功

作者：郭荣会，重庆市大足田家炳中学语文教师。

参考文献

1.刘贞福.谈“语文素养”.语文建设，2003（4）：8.

2.巢宗祺.全日制义务教育语文课程标准解读.武汉：湖北教育出版社，2002.