光盘资源的校本化探究

光盘资源的校本化探究

甘肃省电化教育中心　苟凝光

模式一是基于光盘资源进行辅助教学的模式，其教学策略是应用光盘资源形成录像中教师和学生、课堂中教师和学生之间互动，目的是解决农村教学点任课教师由于教学能力薄弱难以突破教材的重点和难点，教学形式不是光盘代替课堂教学，而是局部应用光盘资源，为突破教学重难点而用。

一、光盘资源使用中的问题

1.文字教材的多版本与光盘资源的单一版本的矛盾。文字教材版本多样化，而农远工程配发的光盘资源与文字教材一部分不配套，教学资源不成体系，教材不配套而无法用的现象，制约了光盘资源的有效运用。

2.现有光盘资源闲置与乡土资源缺乏的矛盾。光盘资源虽然很多，但在课堂上能够用得上的却很少。现有光盘资源的内容主要是以优秀教师的实时授课为主，面向的主要是城市的学生，具有农村当地特色的资源开发不足，与学生贴近的生活环境及经验对称的教学资源缺乏。

3.光盘资源的“整体搬家”及“片断搬家”之间的矛盾。有些教师在使用光盘资源中一堂课自始至终播放光盘，光盘播完了一堂课也就结束了，整堂课没有教师的教学设计，没有教师与学生之间的互动，引不起学生的学习兴趣。学生似乎是看了一部城市学生上课的课堂实录片，这堂课只能是光盘资源的“整体搬家”。而对于光盘资源的有效运用应该是有选择地选取一些片断适时地插入到自己的课堂教学过程中，增强学生的感官刺激，克服传统教学的劣势，使光盘资源融入到课堂教学中去，也就是专家所说的“片断搬家”。光盘资源的“整体搬家”指教师将光盘内的课堂教学过程完整地播放给学生看，教师只是一个播放光盘的辅助角色，教学的整个过程由光盘中的教师控制，学生跟随光盘里的师生进行学习。这种形式主要是在农村教师不能胜任该课的教学任务下采用。光盘资源的“片断搬家”指教师将光盘中教师的教学过程作了筛选，留下自己需要的片断，配合教师的讲授，适时分段播放。采用“片断搬家”的教师基本具备该教学内容实施的相应知识及教学能力，能够进行常规的教学设计，教学的主导意识较强。

二、形成问题的原因

农远工程配发的光盘尽管数量很大，内容也比较丰富，但都是与国家课程相配套的，缺乏符合地域特色及学校实际的光盘资源，资源基本都是单一性的。其单一性表现在光盘资源主要以优秀教师的实时授课为主，只是呈现了优秀教师的授课过程，缺少优秀教师对本节课教学设计及教学方法的指导与阐述，对使用的教师没有起指导作用；光盘资源缺乏可供使用教师进行再创作的教学素材，给农村教师整合和优化光盘资源没有留下足够的空间；光盘资源是固定的，内容无法进行修改，教师和学生只有被动接受无法进行互动。

农村教师只是资源的被动使用者，受自身信息技术素养的制约，农村教师整合和优化光盘资源的能力欠缺，不能很好地运用光盘的“片断搬家”，为教学服务。

三、如何改变的思考

农远工程配发的光盘产生的以上问题，既有各地选用教材不同造成的，也有光盘资源本身存在的问题，而作为教师来说最主要的是提高自身的教育技术能力，具备对光盘资源进行整合的创新能力。

1.文字教材的选用。省级教育行政部门应广泛调研，选用符合地方特点的文字教材，避免文字教材多元化、光盘资源单一性而无法满足教师教学的需要。力争使国家配套的光盘资源最大限度地得到应用。

2.多种形式及内容的光盘的开发。国家应结合农村实际，开发多种形式的远程教学资源，要针对农村学校的特点，开发出具有丰富的内容及形式的各类素材资源，便于教师进行二次开发利用，激发学生学习兴趣的光盘资源。

3.促进光盘资源的校本化，避免光盘资源的“整体搬家”。教师是教育资源中最活跃的因素，教师如何在繁杂的资源中选择贴近学生生活实际的内容，并对资源进行整合和优化，使之成为具有本堂课特色的优质教育资源，都取决于教师对优质资源进行开发和整合的能力。

教师在使用光盘资源的过程中不仅仅是一名放映员和旁观者，而是要作为主导者，课前要认真备课，熟悉光盘资源的内容及形式，进行教学设计，使光盘的内容恰当地“嵌入”到课堂中，在教学的过程中不仅要控制光盘的播放进度，而且要进行播前指导，中间点拨和播后总结和检查，应重点检查学生观摩学习的质量，通过讨论、提问、课堂作业等来检查学生的学习效果。在课堂中教师要有目的地扩大教与学的互动效果，激发学生的学习兴趣。使光盘资源为我所用。

基于农村学校的特点，光盘资源还要在相当长的一个时期内存在，如何使光盘资源充分地发挥它的有效性，为农村学校的教师合理优质地使用，需我们大家共同探讨与研究!