校本化设计的实施路径

伴随学生成长的过程，我日益感受到语言的学习对学生适应环境、获得发展，成为社会人的重要性。因此，我一直在思考我们的语文教学究竟该怎样有效地帮助学生提高语言的素养，发展学生表达能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。

我希望通过实践研究，能让学生喜爱阅读，乐于交流，善于沟通。在阅读中，能边读边思，积累语言素材，获得丰富的情感体验。在学习、生活交流中，能安静又专注地倾听，正确地理解他人的发言，并大方、有礼有节地用几句连贯通顺的句子发表自己的意见，也能根据场合、对象的不同字从句顺地表达自己的想法和感受。总而言之，就是希望学生在表达能力上获得长足的发展，以更好地为他们的生活和学习提供有力支持。

结合新课程标准对学生发展目标的要求和对语文教育的一般性要求，我们认为:学生语文素养的发展，需要以较好地完成对知识和经验的积累为基础，并应该，而且必须以经常性的、综合性的语文实践为根本目的和出发点。在阅读中积累，在表达运用中发展，在更广义的学习活动实践中提高。阅读积累和实践表达既是语文教育的根本目的，也是语文教育的唯一途径，我们认为这是课程发展的必然趋势。

我们在进行校本化设计时的基本思路如下:

今天的教学改革，其路径不仅是聚焦课堂，更可以从课程层面为优化教学、推动学生表达能力的发展探索更多的实施路径。

作为基础性学科的核心课程，也是学校SID课程校本化的核心领域之一，语文课程必须以课程标准为指导，在基于标准的基础上，思考适合学生表达素养培养的课程路径。我们的突破路径体现在两个方面:一个是内涵突破，即基于课程标准、基于教材、基于学生进行教学内容的梳理与重构，形成培养学生表达能力的序列；一个是外延扩展，即将课程作为学生体验和学习的过程，进而开发出课内与课外、校内与校外相结合的课程实施方式。

因此，我们对语文课程进行了整体设计，将课文按相关的主题内容进行调整，安排了阅读表达课、主题表达课、综合素养活动以及听说活动课等多种课程。在阅读表达课中，学生依托阅读文本适度学习语文知识，包括在语境中学习字词，掌握基本规范的表达句式等，以体会作者的语言表达，体验情感；而在主题表达课中，在围绕一个主题学习若干篇课文进行积累之后，教师会设计一个话题，鼓励学生努力运用阅读中的积累来表达，大胆进行语言实践。我们认为学生对语言的掌握，不仅要依靠课内，更要依托课外的实践，才能真正实现转化，这是语言习得不可少的环节，因而，我们安排了综合素养活动。结合课外多彩的活动，让学生在真实的交互情境中开放地、自由地运用语言，在生活中提高。另外，听说活动是我们尤为重视和研究的教学内容，因为它是学生语言摄入一个重要的渠道，对他们的学习发展有着极为重要的影响，所以我们单列一种课型，指导听的方法，培养听的习惯，提高听的能力，并不断与说、写形成互动，以听导说，以说助写，以写促说。

我们目前的语文课程如何改变、优化设计，使之既能保存传统文化精华，适应当前社会生活，又能发挥语文课程为学生的未来设计和为学生的终生奠基的功能，这是我们期待通过实验来探索解决的。