个性化的校本研修模式

通过项目实施，第四教育署辖区内各中小学立足校本，逐步打破了原本固定统一、相对单一、零敲碎打的，以讲座、例会为主要培训方式的传统模式，创新了多样化的班主任校本培训模式，体现出个性化、差异性和适切性，基本转变了以往学校对班主任队伍建设重选拔、轻培养，重考核、轻指导和重实践、轻科研的碎片式、统一的研修模式，让每一位班主任都能找到适合自己的研修模式，实现自我完善与成长，得到均衡发展。

经过认真梳理、总结，形成了以下四种班主任校本研修模式：

（1）顶层设计整体架构模式

主要针对新上岗和青年班主任的适应期与磨合期状态，设计贴近青年班主任成长的研修模式，尽快缩短他们的角色转换期。如浦东新区三林镇中心小学的“分类分层培训”，浦东新区世博家园实验小学的“应知应会培训”，浦东新区绿晨小学的“岗前培训”和“在岗培训”，上海市傅雷中学的“傅雷工作室”，上海市育人中学的“共同体培训”，上海市康城学校的“取材于校，用之于校”等。

（2）突破成熟期发展瓶颈模式

主要解决成熟期班主任职业倦怠和发展瓶颈问题。充分发挥班主任主观能动性，使之成为校本研修内容的开发者和组织者，如浦东新区莲溪小学的“微课程培训”，浦东新区德州二村小学的“聘能者为师培训”，浦东新区南码头小学的“项目驱动式培训”，浦东新区育童小学的“父母效能训练营”，浦东新区德州一村小学的“基于问题解决培训”，浦东新区周浦第二小学的“聚焦课例培训”，上海市实验学校的“课题引领式培训”，华东师范大学附属周浦中学的“生活教育特色情景再现式培训”，上海市文建中学的“以科研促培训，以评价促发展培训”，上海市新云台中学的“指导文本式阅读培训”，上海市东林中学的“以纲为纲，点面结合培训”，上海市北蔡中学的“班主任都是培训师”，上海市吴迅中学的“主题教育资源库建设培训”等。

（3）舒缓职业压力模式

主要以释放、排解班主任的心理压力和不良情绪为重点，拓宽和创新研修模式，积极引导班主任构建和谐、稳定的自身心理环境，学会心理疏导，提升正能量，如上海市上南中学南校的“心理工坊”，上海市浦泾中学的“心雨话吧”，浦东新区北蔡镇中心小学的“放松吧”，浦东新区浦东南路小学的“班主任工作坊”等。

（4）运用现代媒体技术模式

主要针对班主任统一集中培训难的问题，开辟更为自主、灵活、便捷全新的班主任研修渠道，提供更适合班主任自主学习、团队研修的多元平台，充分发挥研修价值的最大化作用，如上海市三林中学、浦东新区清源小学的“魔灯学习平台”，浦东新区三林镇中心小学的“教师学习社区微论坛”，周浦实验学校的“微信公众账号”等。

班主任校本研修的全面推进和深入实施，不但增强了辖区内中小学班主任队伍整体素质和教书育人能力的提升，而且促进了学校的均衡发展。学校的教育质量是由校长和他的教师团队共同努力，以作用在每一个学生身上的专业服务质量来评判的。在学校发展和改革的推进过程中，面对转瞬即逝、复杂多变的环境，对居于一线、直接面对学生的班主任而言，信任关系和创造活力至关重要，而高质量办班育人的责任心和使命感需要根植于每一位教师的心灵，让以学生发展为本的理念成为班主任内生的动机，使其带着一种主人翁意识让办班育人充满想象力和创造力。这种教育工作者的专业性必须由育人观念、投注热情和对能力建构的不懈追求及新知识的不断创造来驱动，这种力量会超出严格意义上的学校工作日限制，深入其日常生活的领域。也只有进入这样的状态，学校的办学质量和教师的专业境界才会真正提升。