常态化的校本研修机制

（1）校内培训制度常态化

各基层学校以教育署区域项目化实施为契机，日益重视班主任队伍建设，并以“制度规范、研修推进”为主要抓手，进一步制定完善了相关校本研修制度，形成了班主任选聘、培训、考核、评价等长效机制，建立了有助于班主任良性发展的激励机制，让每一位班主任受到专业培训，使校本研修成为班主任进行专业修炼与获得成长的共同平台。如莲溪小学建立了班主任星级评价制度，以评促建，形成学校五星级班主任梯队，达到了培养一批骨干班主任的目的。常态化的制度建设成为校班主任队伍可持续发展的重要保障。

（2）外部保障机制激励化

此外，教育署积极开展的班主任校本研修优秀学校评选和展示活动，很好地起到了以评促建、典型培育，以优为范、示范辐射的激励评价作用。以外部保障机制促进学校校本研修的持续、深人开展，从而更好地促进每一位班主任的专业成长。2012年至今，共有27所中小学被评为第四教育署班主任校本研修优秀学校，共有25所中小学进行了教育署和区级校本研修展示交流。评选和展示有效促进了学校班主任校本研修工作的不断深化，更为引领面上班主任校本研修工作的全面实施发挥了重要作用。

通过班主任校本研修优秀学校评选和展示活动的开展，基本实现了区域内班主任的全员培训。绝大部分班主任因为感受到自己工作岗位的重要性和专业发展的迫切性，积极参与校本研修活动。

首先，研修活动唤起了班主任强烈的学习意识，他们一方面向书本学习，养成读书习惯，互相交流读书体会；另一方面向有经验的班主任学习，萌发了追求自我发展的进取意识。

其次，研修活动让班主任开始在工作实践中重视和运用自身人格的教育力量。俄国著名教育家乌申斯基说：“在教育中，一切都应当以教育者的人格为基础，因为教育的力量仅仅来自于人格的活的源泉。任何规章和纲领，任何人为设置的组织，都不能取代教育事业中的个性……离开教育者人格对受教育者的直接影响，那么真正深入到性格的教育是不可能的。”

第三，研修活动使班主任逐步养成了自我反思的职业习惯。反思，就是在日常教育管理过程进行全方位的考察，将所有顺理成章的习惯性做法放在一边，以怀疑、批判的态度去重新审视习以为常的过程，以积极的心态去分析、提炼管理过程与教育结果所蕴含的教育价值，从而作为新一轮班级管理的生成性资源。

第四，研修活动激发了班主任参与科研的浓厚兴趣。科研意味着探索、创新。班主任要深入地钻研班级教育管理过程的微妙细节，大量地、认真地观察和分析学生，把班级作为班主任的实验室，并以所碰到的问题为科研课题。有的教师开始写班主任工作反思手记，把实效性的教育经验落实到文字上。这样既可以激发团队的学习热情，提高班主任队伍的理论水平，又可以充分形成合力，多层次、多角度深化研究实践中不断发生的新问题。

第五，研修活动引导班主任以一种崭新的精神状态投入再实践。经过上面四个过程的交错循环，班主任能力和素质得到不断提升，他们将在“再实践”的这个环节更加成熟，更加游刃有余。