教育叙事研究概述

第一节　教育叙事研究概述

从本源来看，叙事研究被作为教师的研究方法运用于教育领域，是20世纪80年代的事情，是由加拿大的几位课程学者倡导的。这些学者认为，教师从事实践性研究的最好方法，是说出和不断地说出一个个真实的故事。这样的教育叙事研究，是教师了解教育和向别人讲述其所了解的教育的最重要的途径之一。它比较容易被一线教师和研究者所掌握和使用，不像量化研究那样需要教师或研究者有较高的专业知识技能。以下，我们将对此进行较为具体详尽的剖析。

一、教育叙事研究的内涵

显而易见，要了解教育叙事研究，首先应该了解何为叙事，以及何为叙事研究。

（一）叙事的定义

叙事就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情。它是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。这种方式向我们提供了了解世界及向别人讲述我们对世界的了解的途径。叙事普遍地存在于文学艺术作品和我们的日常生活、工作当中，是人们表达思想的有力方式。

（二）叙事研究的定义

叙事研究又称“故事研究”，是一种研究人类体验世界的方式。叙事研究是以质的研究为方法论基础的，是质的研究方法的具体运用。所谓质的研究，“是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料搜集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”。它往往要求个体把自己过去生活中司空见惯的细节重新审视，去发现其中细微的意义，从而把作为叙事者的思维触角引向生活的深层，使看似平淡的日常生活显现其并不平凡的意义。

（三）教育叙事研究的定义

教育叙事研究，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。并非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。显而易见，教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究，它是研究者（主要是教师）通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。

二、教育叙事研究的特点

教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。

具体而言，教育叙事研究具有如下特点。

（1）教育叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事件，而不是对未来的展望。它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教育者的主观想象。教育叙事研究十分重视叙事者的处境和地位，尤其肯定叙事者的个人生活史和个人生活实践的重要意义。叙事的主题是从某个或某几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。

（2）教育叙事研究所报告的内容具有一定的情节性。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题，或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事研究不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。比如：教师在某个教育问题或事件中遭遇困境时，就要思考和谋划解决问题、摆脱困境的出路，这里面就会涉及很多曲折的情节。教育叙事形成的报告是一种教育记叙文而不是教育论文。这种教育记叙文比传统的教育论文更能引起读者的共鸣，并由此而体现它的研究价值。亦即，教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。也就是说，教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。

（3）教育叙事研究是一种质的研究方法，是教育行动研究的具体表现形式之一。由于教育叙事研究属于质的研究方法的范畴，因而具有质的研究方法的基本特征，如具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的归纳性、对事实的解释性和建构性等。

（4）教育叙事研究是行动者直接融入并成为主体的研究。在叙事研究中，研究者（叙述者）本人是研究的工具，他（她）通过自身长期在教育教学的实际生活体验中，在与对象的直接互动与实际交往中，发生了各种生活故事和教育教学事件，对这些故事和事件，教师们通过观察、分析、反思，而获得一些见解或解释性的意见，这就是行动者自身作为主体并直接介入其中的行动研究。

（5）教育叙事研究是一种从教育实践出发，从校园生活出发，从真实教育事实出发，从自然教育情境出发所进行的研究，这种研究的显著特征在于“实”，它是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究，从而获得对事实或事件的解释性意见。正如苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。”⁽¹⁾

（6）教育叙事研究是一种反思性研究。教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。离开了反思，叙事研究就会变成为叙事而叙事，就会失去它的目的和意义。

三、教育叙事研究的内容

综合现有的研究成果来看，一般认为，教育叙事研究的内容主要包括以下三个方面。

1.研究教师的教育思想

理论是行动的先导。教师具有怎样的理念，教师对教育秉持着怎样的信仰，直接决定着教师在教育活动中采取的做法。因此，教师的叙事研究首先就要研究教师的日常行为背后所内隐的思想，教师的生活故事当中所蕴涵的理念，以便为教师的行为寻求到理论的支撑，为教师的生活建构起思想的框架，如附例11－1所示。

【附例11－1】

教学科研与我的成长⁽²⁾

2002年9月，仅有四年教龄的我接任学校的语文科组长。恰逢我校申报了“优质教学理论与实践研究”课题，并让每个科组都成为它的子课题，科长撰写课题研究方案。在任务的重压下，年轻的我硬着头皮在限期内拼凑出《“互动－发展”语文教学模式研究方案》交差。我的第一篇课题研究方案非常粗糙、随意，连课题研究方案应该包含哪些部分也不是很清楚，有点像工作计划的模样。在总结、反思和借鉴的基础上，结合学科特点和年级特点，初步形成了“互动－发展”语文教学模式。

课题的理念提出后，我尝试在《我的空中楼阁》的教学中试验“互动－发展”的教学模式。课后我写了论文《让互动－发展之舟承载教书育人的重任——谈一堂好的语文课的标准》，并投稿参赛。2003年3月，我的论文在中国教育学会中青年教育理论工作者专业委员会和教育科学研究杂志社联合举办的“什么是一堂好课”优秀论文评选中获得一等奖。第一次论文参赛获奖，使我对教研有了信心。

我被荔湾区教育局评为“荔教新星”，要在区教研室调研期间上全区的示范性公开课。我用小组合作探究的方式上“《祝福》人物形象分析——‘互动－发展’语文教学模式探索实践课”。当时新课标还没实施，我的教学方式引起了争议，最后评为了接近“及格”等级的“良好”。这是我第一次运用科研理论指导教学的公开课，这是我从教以来第一次得到糟糕评价的公开课，这使新任科组长、“荔教新星”的我滑落到了谷底。我不断地质问自己：“互动－发展”模式是否可行？科研与教学是否应该划清界限？到底是我的教学设计有问题，还是我的课堂操作出差错，还是评课者的标准存在偏差？

2.研究教师的教育活动

教师的教育活动是丰富多彩、绚丽多姿的，教师在教育中展现自己，在活动中塑造自己，在行为中成为自己，而这点点滴滴的细节和事件构成教师充实的职业生涯和美妙的事业人生。叙事研究正是立足于此进行的研究，这种研究有助于教师更深地认识自己、提升自己，由此而带来教育世界的整体升华。叙事研究之研究教师的教育活动如附例11－2所示。

【附例11－2】

于漪老师关于《木兰诗》教学的叙事⁽³⁾

今天上《木兰诗》这一课，结束时，突然出现了一个意想不到的情况。我说这首诗是千古传诵的名篇，两次课能初步背诵是强记，课后要熟读牢记。小忻噗嗤地笑了一声，问其原因，他说：“同行十二年，不知木兰是女郎”是不可能的，许多同学附和他的意见，说：“跋山涉水总要洗脚，虽不是实数十二年，总是时间很长，鞋子一脱，小脚就出来了，怎会不知是女的？”我指出北朝时候女子还没有裹小脚，谁知学生异口同声地问：“那么什么时候开始包小脚呢？”我被问住了，答不上来。

知之为知之，不知为不知，绝不可强不知以为知。我如实地告诉同学自己答不上来，课后想办法去查。

给《木兰诗》备课竟然要备中国古代女子什么时候裹小脚，这是我怎么也想不到的。教后而知困。做一个中学语文教师该具备多少相关知识啊！问题还不在于教某一篇课文前的准备，而在于平时的广泛涉猎，细心采摘，日积月累，只有源头有活水，课堂上才会不出现或少出现捉襟见肘的尴尬状况。

教学相长。学生促使我学得多一点，学得深一点。感谢学生对我的促进。

3.研究教师的教育对象

教师的叙事研究要研究学生的认知特点、情意特点、人格特质，研究学生的年龄特征、个性差异、身心发展规律，研究学生所感兴趣、所思考、所进行的活动。如附例11－3所示。

【附例11－3】

对“失恋”后一首诗的处理⁽⁴⁾

这首诗的内容是这样写的：“天涯何处无芳草，何必要在五班找，本来数量就不多，况且质量也不高。”事情的经过是这样的，本学期初的一个下午，同学们都在静静地认真自学，只有刘××同学将头抬得很高，注视着另一个同学，我轻轻地走到那个同学的身边，发现他正在聚精会神地看着一首诗，我轻声地说了句：“可以给老师看看吗？”这位同学很不情愿地将那首诗给了我，之后两位同学对视了一下，刘××同学趴到桌子上。用他自己的话说：“这下可完了，老师一定会在班级公开批评的。”我走到讲桌前，看了一下诗的内容，沉思了片刻，便将它放到了衣兜里，继续观察同学们的自学情况。可刘××同学却坐不住了，他时而抬起头偷偷地看着我，好像在等待老师的批评。看了几次后，发现我无动于衷，他便开始写作业了。

下课的铃声响了，我把刘××请到了无人的电工室，他耷拉着脑袋，用余光看着我，我让他坐下，他却哭了，边哭边说：“老师，我错了，我不该写这首诗，不该在自习课上传纸条，求老师不要在班级批评我。”我说：“老师要想在同学中批评你，就不会把你请到这里来。”他会心地点了点头。我说你能不能实话告诉老师为什么要写这首诗。他想了想后，详细地叙述了他与我班一名女同学友好相处到产生矛盾的经过，原来这首诗是他“失恋”后为了发泄内心的痛苦而写的。我因势利导，以诚相待，对他进行了耐心细致的教育引导。

最后我又将这首诗拿出来，对他说：“老师想和你一起将这首诗改动一下，你看怎样？”他爽快地回答“行”，我说：“老师改前两句，你改后两句。”他点头同意。我说第一句只需改动一个字，将“天涯何处无芳草”改为“天涯何时无芳草”，第二句改为“何必非要现在找”，紧接着他又改了后两句：“本来学业就很紧，况且年龄又很小”。读着这首诗他开心地笑了，笑得那样轻松，笑得那样自信。随后我又说：“十年之后，你找不到女朋友，老师帮你找，怎么样？”他连声说“谢谢老师”。

这次潜隐式教育的尝试，避免和消除了被教育者的对立情绪和戒备心理，平复了内心的波澜，学会了情感上的进退自如，从而使被教育者在潜移默化中接受教育，最终达到转化的目的。

四、叙事研究的分类

（一）广义的分类

广义的叙事研究可以分为调查的叙事研究（或叙事的调查研究）、行动的叙事研究（或叙事的行动研究）和虚构的叙事研究。

1.调查的叙事研究

调查的叙事研究是对他人事件进行研究，实际上就是对教育历史事件与现实中发生的教育事件进行考证或调查研究。具体包括教育历史考证研究、教育新闻调查研究。

2.行动的叙事研究

行动的叙事研究（或叙事的行动研究）是对自己亲身经历的行动进行研究，包括实验研究、行动研究、经验总结、自传研究等。

3.虚构的叙事研究

虚构的叙事研究是对教育小说与教育戏剧、教育电影与教育电视、教育故事与教育寓言等虚构故事进行研究。

其实，叙事研究严格来说只有两类：第一类是真实事件的叙事研究；第二类是虚构故事的叙事研究。如果将第一类真实事件的叙事研究再分裂为调查的叙事研究和行动的叙事研究，叙事研究就可以为三类研究：调查的叙事研究、行动的叙事研究和虚构的叙事研究。

比较适合中小学老师做的叙事研究是真实事件的叙事研究，即调查的叙事研究（或叙事的调查研究）和行动的叙事研究（或叙事的行动研究）。

（二）狭义的分类

狭义的叙事研究大体可以划分为三类：传记的叙事研究（也可称为“他人生活史叙事研究”）、自传的叙事研究（也可称为“个人生活史叙事研究”）、小说叙事研究（也可称为“故事叙事研究”）。

狭义的叙事研究与广义的叙事研究有一定的对应关系。

传记叙事研究实际上是调查的叙事研究的一种特殊样式，甚至可以说，调查的叙事研究的最充分的样式就是传记叙事研究。他人生活史叙事研究是对他人事件进行研究，实际上就是对教育历史事件与现实中发生的教育事件进行考证或调查研究。具体包括教育历史考证研究、教育新闻调查研究。它往往强调对教师成长过程、乃至教师生涯的整体叙述，借以显明教师生命成长的历程，是对平凡教师人生中细微的个人生命颤动的揭示。

自传叙事研究实际上是行动的叙事研究的一种特殊样式，甚至可以说，行动的叙事研究的最充分样式就是自传叙事研究。个人生活史叙事研究是对自己亲身经历的事件进行研究，包括实验研究、行动研究、经验总结、自传研究等。它是对教师教育生活故事的叙述，借以显明其中所蕴涵的教师的生活体验，以及对教师教育生活的细微关涉，其基本理论依据是：教师日常生活与教师成长、教育状态、教育经历密切相关，教师成长不光在课堂，同样在日常生活之中。

小说叙事研究实际上是虚构的叙事研究的一种特殊样式，甚至可以说，虚构的叙事研究的最充分样式就是小说叙事研究。虚构故事叙事研究是对教育小说与教育戏剧、教育电影与教育电视、教育故事与教育寓言等虚构故事进行研究。这样的叙事可以是单主题叙事，即就某一个主题展开教育生活的叙事，从中梳理出日常生活所遭遇的各方面对教师的影响；也可以是多主题整体性叙事，即多个主题综合起来，如可以包括个人家庭生活、日常交往、教学、班主任工作、学习研究，以及其他可能对教师个人成长产生重要影响的经历，整合起来构成一个完整的体系。

中小学老师比较适合做调查的叙事研究和行动的叙事研究，这是就广义的叙事研究而言的。中小学老师比较适合做传记式的叙事研究和自传式的叙事研究，这是就狭义的叙事研究而言的。

对于中小学老师们来说，重要的不是叙事研究的分类，中小学教师并不需要理会广义的叙事研究是什么，也不需要追究狭义的叙事研究是什么，重要的问题只是：我们如何解决教育问题。

解决教育问题有两个途径：一是做调查研究，看看问题究竟出在哪里；二是做行动研究，看看我们究竟有什么办法来解决问题。

如果中小学老师打算做调查研究，接下来的问题是：如何把调查研究的报告写得像一份传记？

如果中小学老师打算做行动研究，接下来的问题是：如何把行动研究的报告写得像一份自传？

综合来看，当我们面对中小学老师时，我们可以提出以下问题。

（1）怎样用调查研究的方式知道我们的教育究竟存在什么问题？如何用传记的方式提交调查研究的报告？

（2）怎样用行动研究的方式解决我们所面临的教育问题？如何用自传的样式提交行动研究的报告？