教育叙事研究的解析

第三节　教育叙事研究的解析

教育叙事研究是基于每个教师或学生的教育经历和生活体验的开放式研究，由于教育活动领域的广泛性、研究者际遇的多样性和认识的差异性，对于教育叙事研究，无论是选取的内容、陈述的方式，还是展开的形式，都可说难以穷尽。下面从教育叙事本身加以粗略分析。

一、教育叙事的题材选取

教育教学片段叙事，即对个人教育教学实际中某个印象深刻的片段的叙述，显示事件发生的细节，借以阐明教师对导致良好或者不好教育教学效果的反思。

生活叙事，即对教师教育生活故事的叙述，借以显明其中所蕴涵的教师的生活体验以及对教师教育生活的细微关注，教师日常生活与教师成长、教育状态、教育经历密切相关，教师成长不光在课堂，同样在日常生活之中也会成长。

传记体叙事，即对教师成长过程、乃至教师生涯的整体叙述，借以显明教师生命成长的历程，是对平凡教师人生中细微的个人生命颤动的揭示。教师通过对个人成长或成长的某一方面的梳理，然后去发现这一阶段对教师教育生活的重要性，或梳理某一时间段教师对个人教育的观念性转折。

二、教育叙事的构成要素

（一）事件——教育叙事的内容

叙事所“叙”，对象是“事”，叙事即故事，而故事所讲述的正是人、社会、生活等方面经历的某个突发事件，它是日常生活中的一此波折、一个跌宕、一段令人难忘的往事、一段激情难却的回忆。这些素材的存在使叙事成为可能。

通过对事件的叙述，教师在过去的教育活动中所经历的事件得以再现，那些曾经在教师记忆中被雪藏的片段得以敞亮，个体的教育经验得以与他人共享交融，教育事件也成为了教育活动中最有价值的存在。因此，教师所叙之事就是教师自己的故事，是教师在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生的事件。它是真实的，是当时情境性的映射。其中，或许包含着丰富的内心体验，或许蕴藏着细腻的情感变化，更或许预示着远大的理想追求……正因如此，对于教育叙事来说，事件才显得尤为珍贵，它不仅是第一手资料，更是无数心灵轨迹的真实记录。

（二）主题——教育叙事的核心

叙事的目的不在于单纯地叙述，而在于通过叙述，揭示某个有价值的主题并深究其中之义。主题是事件的焦点，是叙述文本的意义所在。它通过某种内在结构呈现出来，为叙述展示了价值存在。

教育叙事并非对各种教育事件的随意组合，而是依照研究者的思路，遵循某个主题有机构建而成的一个整体框架。通过主题的串联，散见于教育活动中的片段具有了被描述和解读的价值，偶尔掠过教师脑海中的零乱想法具有了理性和现实的意义。因此，所谓“讲故事”，就是要求一个故事有结构，有道理，有意义，有价值。它以事件为本，却以主题感动人心；它以师生们熟悉的教育活动为开端，却又把熟悉的教育事件“陌生化”；它蕴涵着丰富的教育主题，却又在含而不露的叙述中让读者自己去寻找深层的道理。正因如此，主题对于叙事来说就是灵魂。

三、教育叙事的表达方式

叙事，会涉及两个必要的因素，一是客体，即所叙之事；二是主体，即叙述者，讲述故事的人。叙述者与故事之间不同的关系，构成了差别各异的叙事情境。其中最明显的差别是叙事方式的差别。它表现为在叙事中究竟由谁在叙述。

（一）展示——教师自己的叙事

教师的叙事，主要是指教师叙述自己的教育经历和见闻。在教师讲述自己故事的过程中，教师改变了以往在教育研究中被动的地位，教师不再是外在教育研究的研究对象，而是一个真正面向自己教育实践的、积极主动的思考者和研究者。教师直面自己的经历，重新对自己的经历进行回味和反思，在整理自己思维的过程中，获得思想升华，达到一种豁然开朗的境界。教师通过叙事直达自己和他人的内心深处，所有的概念、原理、规则都归隐在所叙之事的背后，而让事实跳出来，让事实本身来说话。很多个人传记或教育手记、札记，其实就是教师自身经历的汇集。

（二）讲述——关于教师的叙事

在有的作品中，我们可以感受到叙述者是个性鲜明的，作为讲故事的人，叙述者既游离在故事之外，又作为传达信息的中介存在于文本当中，这就是最基本的叙事的方式——讲述。在讲述的叙事方式中，活跃着一个叙述者的形象，他记录、讲述，对他叙述的故事做出各种评论和解释，与读者交谈。我们国家传统的艺人形象——说书人，就是这样的一种叙述者。

比较两种表达方式，讲述的叙述方式，由于有了叙述者的理性思考，由于叙述者在文本中的暗示和引导，读者很容易形成属于自己的比较明确的结论，尽管有一些受制于叙述者的已有认识；而在展示的叙述方式中，读者只是随着故事中的一个人物的意识四处游走，整个故事给读者留下的更多是零碎的印象，片段与片段之间存在着大量的“落空”，需要读者自己去填充，这就给文本带来了许多不确定性，使其变得含混和隐晦，但也更加开放和自由。

四、教育叙事的组织形式

在校本研究中，教师依据个人的经历叙述相关的故事并给出适当的诠释，这是一种个体的叙事研究。但叙事也可以在群体中进行。许多学者认为，教师应有更多机会，进行同事间的经验分享与互动。这能让教师从中相互学习，取长补短，同时激励教师提升专业意识，增强自信心。

在群体中进行的集体叙事，又称“我们一起讲自己的故事”，它不仅只用于课堂研究，还可用在德育、学校管理、校园建设等诸多领域，其基本过程如下：

①进入情境：可以是真实的画面也可以是想象的情境；可以是经典的情节也可以是日常的细节。集体叙事要求参与者共同进入一个既定的情境，以便具有共同的话题和语境并产生共鸣。

②分别叙事：参与研究者以口述的方式，分别就情境中的某一过程、某一细节或某一问题，以自身亲历或假设性的在场，来叙述和描绘自己的教育教学故事。

③归纳问题：将具有不同处理方式或具有讨论空间（体现不同思想和理念交锋）的共性问题提交出来，展开讨论和协商，形成基本认识和处理的多种方式。

④重新叙事：以参与研究者口述故事为原本，根据讨论和协商所形成的新认识、新体验，分别形成叙事性的文本——具有新质的教育教学故事，这里的新质是从新的认识角度来审视和反思自身的故事，从而形成新的意义和价值。

⑤形成集体叙事文本：将所有的故事按主题、类型或过程，进行编辑和处理，可以通过引言、图片、注解、楣批、旁白、提示等方式，增强叙事文本的现场性、丰富性和拓展性。显然，在校本研究的实践中，集体叙事也有多种类型的变式。