教育叙事研究的意义

第五节　教育叙事研究的意义

应当说，叙事研究方式及其成果并没有一个固定的模式。叙事研究所关注是的教育实践经验的复杂性、丰富性与多样性，同时在研究者和读者之间释放教育理论的思考空间，引申出教育理论的复杂性、丰富性与多样性。

教育叙事研究的意义也可以从实践成效和作品形成两个方面来分析。从实践成效的角度看，教育叙事研究具有以下几方面意义。

一、促进教师与学生自主性的双重发展

教育叙事研究始终关注教师的日常生活和实践经验，体现了对教师主体性和专业自主性的尊重，使教师能在理论指导下进行自我反思，主动地改造和提升自身的经验，获得与教育情境高度融合的有用的知识，改善教育水平。这正像叶澜教授所分析的那样，教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力，善于从中发现问题、发现新现象的意识，对日常工作保持敏感和并认真探索的习惯，不断改进自己的工作并形成理性的认识的觉悟。从这个意义上讲，教育叙事研究构成了教师生活习惯的一部分，他自己决定自己的专业业务能力，即教育教学水平，这是教师在专业工作中自主性和自主能力的最高表现形式。教师研究能力的进一步发展则表现为对新的教育问题、思想、方法等多方面的探索和创新思索，运用多方面的知识和经验，综合地、创造性地形成解决新问题方案的能力，这使教师的工作更富有创造性和内在魅力。同时，教师创新能力的形成，在教育实践中的成功，会使他十分看重对学生创造意识和能力的培养，无疑，这是教育十分期望实现的价值和达成的目标。

教育叙事研究对提升教师的专业素养也产生了不可忽视的作用。对教育叙事者来说，教育叙事研究是一个人格重新建构的过程，在叙事的过程中人们重新整理自己的经验，当片段的情节连接并组织成完整的故事时，隐藏在情节后面的意义便凸现出来，潜意识中的观念被推到意识的显要位置。实际上这是个反思过程。教师许多问题在这一过程中得到澄清，从而重塑新的自我，获得对教育的“意义”的新理解，提升了生命的质量。

二、促进所有教师的整体发展

从狭义的叙事研究来看，叙事研究主要是以叙述的方式撰写研究报告，它是一种教育写作方式。但从广义上看，叙事研究包括问题解决、合作参与、经验叙述等整个研究过程。叙事与对话、互动密不可分，开始是自我的对话（主体的我和客体的我对话），主体的我带着感情陈述自己的故事，先感动自身，然后引起其他人的共鸣，产生移情体验。特别是在群体中进行的集体叙事，其相互激发、相互教育、共同感受、共同进步的作用更为明显。

三、促进校园文化的积极建设

校园文化是一种精神引导力量，“学校精神”是学校文化的核心。有的学者认为，任何一种学校文化都是以学校过去的重大事件及现在发生的故事为核心内容。这意味着，尽管理论研究可以通过概念来区分并定义不同的学校文化，但对每一所学校而言，如果不清楚学校发展史及其现实，便无法提炼学校精神和打造学校文化。而恰恰在这一点上，教育叙事能够显示其价值。因此，也就可以从教育叙事入手，来讨论如何提炼学校精神以及建构学校文化，如叙述学校历史，教师与学生听故事说故事，提炼学校传统与特色，等等。

这种以叙事方式进行的学校文化建设，立足于每一所学校的活动事实，能使学校文化成为每个人的感同身受。

从作品形成的角度看，教育叙事研究的成果大体有三种形式：

一是教育的课例、课堂教学实录、教育故事、随笔、反思札记、教后记等。

二是比较严整规范的叙事研究报告，如丁纲教授主编的《中国教育：研究与评论》各辑中所载的叙事作品。

三是以叙事方式撰写的专著，如卢梭的《爱弥尔》，苏霍姆林斯基的一些著作，李镇西的《爱心与教育》、《民主与教育》等等。下面以李镇西在《爱心与教育》中的一个片段来看其专著的感染力。

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绝不再对迟到的学生罚站

安妮有迟到的习惯。我多次找安妮谈心，建议她养成雷厉风行的好习惯，但她仍然常常迟到。

那天早晨安妮又迟到了，我让她站在教室外面。大概5分钟后，我怕校长看见，便让她走进教室。进来后她走到自己的座位想坐下，我说：“谁让你坐下？再站一会。”

她流泪了，但顺从地站在自己的座位前，并拿出书和大家一起读。

直到早读结束，她总共站了15分钟。

两节课后，她来向我请假，说头昏，想回家休息。我很吃惊，问她是不是因为早晨站得久了。她说不是，平时就头昏，是老毛病了。

第二天安妮的母亲来学校请假，说安妮病了，需要一段时间的治疗和休息。我开始感到自己做得有些过分：可能安妮当时已经病了，可我竞罚她站了那么久。

我问她母亲安妮究竟是什么病，她母亲含糊地说：“也没有什么大不了的病，就是……”

她不明说，可能有什么苦衷，我也就没有往深处问。

过了两个星期，安妮的母亲来学校，说安妮的病情比较重，得休学治疗。我在吃惊的同时，内心深处暗暗庆幸总算甩掉了一个包袱！

半年之后，安妮返校复学，降到了下一个年级学习。在校园里遇到我时，她总是羞怯而有礼貌地和我打招呼，喊：“李老师好！”

几个月后开始期中考试，那天刚考完最后一科，有学生来告诉我：“李老师，安妮今天早晨……死了……”

我不禁一颤，手中刚收上来的一叠试卷滑落到地上。20分钟后，我和几十个学生赶到殡仪馆。安妮的母亲迎上来，用哭哑了的声音对我说：“您这么忙还赶来，感谢您和同学们了。”

我心情沉重地说：“太突然了，根本没想到。”

安妮的母亲流泪说：“安妮6岁就患上了白血病，当时医生说她最多能活3年。为了她有个宁静美好的生活，我一直没有告诉她，也没有告诉任何人。在许多人的关心下，她奇迹般地活了8年。谢谢您啊，李老师。安妮最后几天，还在说她想念李老师，想同学们。她复学后一直不喜欢新班级，多次说她想回到原来的班级。可是，她就那么……”

安妮母亲的话让我心如刀绞。在安妮纯真的心灵中，尚不知道她所想念的“李老师”曾为她降到另外一个班而暗暗高兴！

我忍不住哭起来。这是我参加教育工作至今，第一次也是唯一的一次因愧对学生而流泪。

当天晚上，我含泪写下一篇近五千字的文章《你永远14岁——写给安妮》。第二天，我含泪在班上为学生朗读，表达我悲痛的哀思和沉重的负罪感。

从那以后，我发誓：绝不再对迟到的学生罚站！

教育案例研究正在阔步进入教师学习与校本研究的领域。正如我国学者郑金洲所言，案例在一定意义上讲不是一个时新的事物，对案例的关注也并不仅限于教育领域，甚至教育领域对案例的研究远迟于其他相关的一些领域，如临床医学、工商管理等。