关于确立选题的案例

第一节　关于确立选题的案例

案例一

某区的一位音乐老师发现学生对音乐教学中的抗战歌曲不大感兴趣。这种现象是可想而知的，现在的中学生整天沉浸在流行歌曲中。抗战歌曲对他们来说，大概属于古董之列。这位老师认为，学生之所以对抗战歌曲不感兴趣，可能是因为现在的学生和抗战歌曲相隔的时代久了，他们不了解那个时代，不了解这些抗战歌曲在那个时代所起到的作用。因此拉近这些歌曲和现代学生的距离，成了他解决问题的一个思路。于是他建立了一个课题“在音乐教学中运用音乐史料的实践研究”。在实施这个课题的过程中，他利用学生收集资料能力强、运用信息技术能力强的优势，让学生制作抗战歌曲的课件。学生被迅速调动起来，有的收集了抗战歌曲的背景资料，作词者、作曲者的资料，有的还收集了很多图片资料，剪辑了影视资料，他们制作的课件精彩纷呈（有的在全国中学生课件制作比赛中得奖，这是意外的收获），在上课时，学生得意洋洋的介绍起自己制作的课件。通过这些活动，学生对这些抗战歌曲就比较熟悉了。当唱起这些歌曲的时候，他们很自然就听到了白山黑水间激越的枪声、看到太行山上喷薄欲出的红日、看到奔腾咆哮的黄河……，这些景象融入他们的歌声，激发了他们的演唱情感。

启示：这个课题产生于实际的教学问题，这位老师对解决这个问题有着他自己的思路，因此，他是以解决问题的思路作为课题的名称。事实如此，有许多问题司空见惯，而能认真思考，逐渐形成解决问题的思路，课题研究的线索就基本成形了。这个课题形成了这样一种假设：学生不喜欢抗战歌曲是由于他们不了解抗战歌曲，如果，他们了解了这些抗战歌曲，就会逐步喜欢上这些抗战歌曲。如何使学生了解这些抗战歌曲，教师本着自主学习、引导探究的教育理念，以学生为主体，让他们在自主的探究活动中形成新的意义建构。

案例二

信息技术课进入课堂之后，一位老师和我们说，信息技术课要求运用“任务驱动”的模式来上，许多老师觉得上这门课很难。我们建议他调查老师们认为难在哪里。于是这位老师做了一个调查，列出了可能出现的几个难的地方，还有可供发表意见的地方，以防教师觉得难的地方不在列出的几项之内。调查之后，这位老师和我们说，大多数老师认为“任务驱动”中的“任务”难以设计。

我们先把“任务驱动”简单解说一下：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。该方法的设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。

“任务”的设计在“任务驱动”模式中起着关键的作用，这个“任务”又有一定的要求，否则就起不到引领学生开展活动的作用。既然如此，大家认为这是个关键，关系到信息技术课的教学，那么，大家就齐心合力来研究这个问题。于是，《信息技术课“任务驱动”模式中“任务”设计的研究》课题就建立起来了，并申报立项为该市一级课题。

该项课题在研究过程中，通过教研组的共同研究，运用集体智慧，设计了一系列的“任务”，解决了信息技术课发端时的难题。在课题研究结束时，做了精彩的展示。

启示：通过调查研究，了解问题的症结所在，这是科研选题的一种方法。毫无疑问，这种方法贴近教师，贴近教学，其成果直接为教学提供服务。这是调查研究的好处。根据调查结果建立的选题，比那些闭门造车式的选题显然更有现实性，更有针对性。

案例三

这里先介绍一个学校层面的教育科研课题。我们这里专谈教师的教师教育科研，一般不谈学校层面的教育科研，不过这个课题主要涉及到教师的教育观念和教育行为的转变，因此也就放在这里谈一下。

我们许多老师都有一个共同的感受，就是：新的教育观念，谁都知道。如今还有哪位教师不知道“素质教育”、不知道“以学生发展为本”、不知道“建构主义”呢？深究可能谈不上，但是没有听说过，大概还不至于。但是往课堂里面一站，就还是老样子。从学校到教师，也都因此一筹莫展。

其实问题不是如此简单，如果想到就能做到，这叫得心应手，但是对实施素质教育而言，我们目前还做不到。教育理论对于行为来说，具有指导作用。但是，我们知道，教育理论有两种，一种称为“所倡导的理论”，比如说“素质教育”、“以学生发展为本”等；一种称为“所采用的理论”，也称之为“教师个人理论”，它是教师在个人的教学实践中自然形成的一种教育理论，比如教师从他的老师那里感受到的，从别的教师那边看到的，从书报杂志（包括网络）上面读到的，从自己的教学中逐步形成的等等，来源五花八门，但是就这样形成了教师的个人教育理论，教师自己可能也未必清楚，这叫作无师自通。真正对教师的教育教学行为产生影响的正是这后一种理论。因此我们对虽然知道新的教育理论，但在课堂教学中还是老样子的现象，就不难理解了。

因此要真正改变这种状况，显然是需要将“所倡导的理论”和“所采用的理论”两者统一起来。但是我们知道，这种统一（或者说一种转变）不是一朝一夕就能实现的，但是需要我们一点一滴地去做。

我们希望，实施素质教育不要等到走进课堂再想（那时再想已经来不及了），而是在走进课堂之前就想好。说到这里，大家都会料到，下面要谈的就是教学设计了。

教学设计实际上是某种教育理论在教学活动中的体现。我们许多老师似乎并没有觉察，教学设计中有教育理论的潜在影响。许多教育学著作也没有专门来谈教学设计的指导思想。我们传统的教学设计思想就是以“教师为中心”的，教学设计，顾名思义，就是考虑“教师如何教”，难道除此以外还会是别的吗？由此，“教师为中心”就成了教学设计中默认的指导思想，无须专门指出。这种观念根深蒂固，以致认为教学设计与教育理论无关。

我们知道，“教师为中心”的教育观念早已遭受冲击，上海的钱梦龙老师提出的“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线”的“三主”模式，正是对“以教师为中心”的教育观念的挑战。随着建构主义理论的引进以及信息技术的发展，教学设计领域形成了“以学生为中心”的教学设计理论。其后又有人提出“双主”（教学和学生都是主体）的观点，由此也引出“双主”的理论在课堂教学中的设计。

试想，从“以教师为中心”转换到“以学生为中心”，这在教学设计上转换了一个视角，会引出怎样的变化？对教师来说，这是全新的思考、全新的尝试。

这所学校后来建立“以学生的学为中心的教学设计的研究”的课题，并被批准立项为市级课题。学校从教育理论的学习、其他学校教师教学经验的学习，以及本校教师的实践探索、教研组的集体研讨等途径开始实施这个课题。如果说，通过这个课题的实施，全体教师就转变了教育观念，改善了教学行为，显然太夸张。因为影响实施效果的因素同样是很多的。但是这个课题对于教师来说，动摇了他们固有的教学观念，开始迈出新的一步，至少是一种触动，这一点，恐怕不用怀疑。

启示：转变教育观念，从教学设计开始。这是这个课题给我们的启发。