关于教师科研过程的案例

第二节　关于教师科研过程的案例

案例一

国外一位教师的课堂观察笔记

毛莉最近开始怀疑她的提问技巧的有效性，她要求我观察她最近上过的一堂复习课“植物和种子”。我们决定集中精力观察她提问技巧的有效性而不是关注教学内容。

我们还决定我在课堂中严格地作为一个观察者而出现，我不以任何方式参与课堂活动。因为这个班上的很多孩子曾经是我以前的学生，而且我每周给她这个班上两节课，所以我们感到这些学生很熟悉我，而且对我的出现没有觉得不安。我们还决定不使用录音机或摄像机，这样孩子们就不会感到不习惯。毛莉和我讨论了进行这次观察的最有效的方法。我设计了一个核查清单并把它交给毛莉看。毛莉认为它应当可以收集到我们需要的信息。

我坐在教室里，适当地与小组保持距离。这样当我进入孩子的视野时，不会由于他们要看我在做什么而引起孩子的分心。另外，通过与他们保持距离还可以确保我不参与课堂活动。毛莉在上课前进一步确保这一点。她告诉孩子，我来看看孩子们上课，因为我不相信他们知道什么关于植物与种子的知识。正如我们所预期的，除了偶然和某个孩子的视线相遇后相视一笑外，孩子们渐渐忽视了我的存在。

在我们坐下来之后，毛莉允许孩子们在她讲课之前有大约一分钟的说话时间。然后她开始上课，她首先进行一些事实性问题的提问，孩子们能直接从图画中找到答案，而孩子们的反应却很慢。很少有孩子自愿回答开头的这些问题。不过，当毛莉继续进行事实性问题的提问时，孩子们开始变得积极，渴望回答问题了。

毛莉接着开始提推理性的问题。孩子们已经从事实性问题中获得了成功的体验，他们从图画中进行一些推论也没有太多问题。然后她串联起问题，并要求学生形成观点。学生们又一次自由且自信地进行了回答。孩子们在集中注意了15分钟以后，他们的注意力开始分散。毛莉意识到这一点，然后很快结束了这次课。

观察后查看核查清单，我对毛莉提问技巧的印象进一步得到证实。她的提问清楚明了。孩子们非常清楚该怎样回答。因为他们理解这些问题，所以他们都很急切地想回答。

毛莉与学生之间的互动是热情而认真的。她很认真很尊重地听每个学生的回答是对还是错。她通过微笑来鼓励那些胆小的孩子。当孩子说话时，她给予他们口头的鼓励或点头。她认真地确保每个孩子在这节课内都至少有一次回答问题的机会。

我觉得毛莉有非常优秀的提问技巧，包括问题类别的多样化、提问使用音调的方式、对学生积极地强化、上课的步调以及她对学生热情温暖的态度。

我觉得毛莉在提问技巧上的主要问题是她没有意识到她在这方面的专门技术。我要建议她平常用录音机记录下使用了广泛提问方法的那些课，然后从她自己的角度来分析结果、总结经验。

启示：这是教师之间为改进教学而进行的合作观察研究。在研究中，观察者注意多种观察方法和手段的综合运用。不但使用田野笔记的形式记录了课堂中的一些情形以及研究方法上的一些考虑，还使用了核查清单这种定量的观察方法，而且观察者最后还建议被观察教师利用工艺学的手段进行自我观察。

案例二

苏霍姆林斯基的研究：教师的时间从哪里来？

这句话是我从克拉斯诺达尔斯克市的一位女教师的来信中摘抄下来的。是的，没有时间啊！——这是教师劳动中的一把利剑，它不仅伤害学校的工作，而且损及教师的家庭生活。教师跟所有的人一样，他也要做家务，也要教育自己的孩子，因此就需要时间。我有一些十分确切的资料可以证明，许多中学毕业生害怕报考师范院校，因为他们感到干这一职业的人没有空闲时间，虽然每年有相当长的假期。

我有一个有趣的统计数字。曾经向500名有子女在上大学的教师作过调查，询问他们：“你的孩子进的是什么学校？上哪个系？”只有14人的回答是：“师范学院”或者“培养教师的综合大学”。接着又提出一个问题：“为什么你的孩子不愿意当教师呢？”486人的回答是：“因为他看到教师的工作太辛苦，连一分钟空闲的时间都没有。”

那么，总的来说，能不能使教师的工作中有一些空闲时间呢？这个令人很伤脑筋的问题往往是不得不用这个说法来表达的。事实上也确实如此：语文、数学教师每天在学校上课三四小时，加上备课和改作业五六小时，另外每天还得至少有两小时被课外工作所占用。

怎样解决这个时间问题呢？这个问题也像学生的智力发展问题一样，是涉及整个学校生活的综合性问题之一，它完全取决于学校的全部活动是怎么安排的。

这里最主要的是要看教师工作本身的方式和性质。一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，课题是《苏联青年的道德理想》。区培训班的学员、区教育局视导员都来听课。课上得非常出色。听课的教师们和视导员本来打算在课堂进行中间写点记录，以便课后提些意见的，可是他们听得入了迷，竟连做记录也忘记了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样。

课后，邻校的一位教师对这位历史教师说：“是的，您把自己的全部心血都倾注给自己的学生了。您的每一句话都具有极大的感染力。不过，我想请教您：您花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？”那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”

这段答话启开了一个窗口，使人窥见了教育技巧的一些奥秘。像这位历史教师这样的人，我在自己的区里只知道有30人左右。他们从来不抱怨没有空闲时间。他们中间的每一个人，谈到自己的每一节课，都会说是终生都在备这节课的。

怎样进行这种准备呢？这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。

一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海的结果。如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识，与他要教给儿童的最低限度知识的比例为10∶1，那么到他有了15年至20年教龄的时候，这个比例就变为20∶1，30∶1，50∶1。这一切都归功于读书。时间每过去一年，学校教科书这一滴水，在教师的知识海洋里就变得越来越小。这里的问题还不仅在于教师的理论知识在数量上的增长。数量可以转化为质量：衬托着学校教科书的背景越宽广，犹如强大的光流照射下的一点小光束，那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显，教师在课堂上讲解教材（叙述、演讲）时就能更加自如地分配自己的注意。例如，教师在讲三角函数，但是他的思路主要不是放在函数上，而是放在学生身上：他在观察每一个学生怎样工作，某些学生在感知、思维、识记方面遇到哪些障碍。他不仅在教书，而且在教书过程中给学生以智力上的训练。

教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水——关于这一点，还得另外再提几条建议。

启示：知识的内涵在变化，知识的总量在激增，知识陈旧的周期在加快，获取知识的手段在更新。读书显然是获取知识、更新知识、提高教育教学能力的一个非常重要的途径。

阅读本文时注意思考与体会：苏霍姆林斯基的教育思想和教育实践；在实施新课程中读书与提高教学技能技巧、教学资源的开发与应用的意义；读书与教学、研究及教师生活世界、精神世界的有机联结。

案例三

一位语文教师科研工作的自述

我高中毕业后，到农村生活、劳动、教学14年。28岁才有正式工作，后来调到地区教研室，任中学语文教研员，再后来被评为中学高级教师、省优秀教师，1997年被评为特级教师。在近20年内，我开展了初中语文的教学研究工作和科学研究工作。在专题研究、课堂教学、论文写作、试题研究、文学社团等方面开展着研究活动。科研工作的主要特色，是研究大众化的教学设计艺术。教学研究工作和科学研究工作牵动着我，我乐此不疲。多少年来，我没有寒假和署假，它们是我读书、思考、写作的最为宝贵的时间；多少年来，我很少看电视或娱乐，将晚上用于学习与思考，我能够赢得时间。

我的工作繁重，但笔耕不辍，奋力写作，16年来，我每年能公开发表10余万字的文章。迄今共发表大小各类文章800余篇，约120万字。在我写作的系列论文中，有两个特别值得珍爱的论文系列。一是“教例品评”系列，写了100余篇，从1993年起，湖北大学《中学语文》开辟专栏发表，目前这100篇文章已定名为《中学语文教例品评100篇》，由武汉出版社结集出版。一是“别出心裁读课文”系列，目前在河南《中学生阅读》上连载。教学研究工作与科学研究工作给人以苦和乐。“面壁十年图破壁”，但多少次都是“山重水复疑无路”，正是在这不断的攀越之中，才使人的才智升华，才给人以奋斗的乐趣。回顾起来，我觉得我的教学研究和科学研究工作，无疑地产生了多方面的作用，也可以说体现了多重意义。

首先，我觉得从中获得的最大收益是，提高了我的思维和思想的层次。每周、每月、每年地坚持读书，坚持作纪录，坚持思考、辨析、比较，使自己总有清晰的头脑，使自己总有崭新而开阔的视野。我所进行的教研情报研究工作使我在宏观思考和微观操作中都获得了无尽的乐趣。同时，极好地丰富了我的人生，使我对教研员这个职业、这份工作，有了不少的思索。例如，教研员可以进行多方面的教学研究，但以下两个方面的研究最为重要：一是“前沿研究”，对发展中的教学理论、对名家、对有影响的实验课题、对最新出现的改革动向尤其要加紧研究；二是“创新研究”，不仅要跟得上形势，还要能推动形势的发展。教研员充实自己最为有效的手段就是坚持积累，“信息就是财富”，坚持数年，量变最终会引来质变。

其次，我的教研工作改善了自己和他人的教学。在教学科研中，我有鲜明的创新意识，有在进入新时代之后进行深入探索的自觉性。我要求自己在创造与以教师为主的讲析课相对立的各种优秀课型上做一点工作。希望通过课型创新，在如下方面形成新的教学设计主流：第一，语言训练充分，技能训练扎实，思维训练科学；第二，教师精要讲析，学生活动充分，课堂积累丰富。我认为，让艺术的教学设计走进千万个普通语文教师的课堂，是语文教学改革所要达到的一个基本境界。这个境界的实现，要靠语文教师自己的努力，也要靠语文教学科研的导向。

再次，我的教研工作也丰富了语文教育科学研究的内容。掌握、拥有丰富的教学和教研信息，是一个教研员思想活跃、视野开阔、见解深刻、方向准确的必备条件；收集、积累教学和教研信息，是教研员必须具有的基本素质。

我手中拥有成千上万条语文教学资料目录索引和资料卡片，它们是我多年以来抄录而形成的覆盖面极大的信息仓库，是一笔宝贵的教研财富，是一种专项的科研情报。国内数种语文刊物的历年目录，被我“分化瓦解”，分门别类地收进各个专题研究的目录索引卡片中。这些索引卡片，大致有如下分类：著名人物类、热门专题类、阅读教学类、写作教学类、教材分析类、辅助资料类。它们给教研工作带来的收益有：一是督促看书学习，我每年约读200本专业杂志，均要选做目录卡片。二是提供输出服务，如为写作论文的教师提供参考目录，为设计教学方案的教师提供资料卡片等。三是深化专题研究，一方面，通过研究，可以获得许多人得不到的信息，让自己洞悉研究动向；另一方面，从资料目录中可以发现别人没有研究到的“空白”，于是便可以发现研究工作的突破口。

启示：通过这位教师的成功科研经验，我们可以明白参加教育科研具有多重意义，取得科研成就的主要因素：懂得利用时间；读书、思考、写作；建立“信息仓库”；研究的领域。