教师科研的基本方法

第二节　教师科研的基本方法

一、资料和文献法

1．资料和文献的基本概念

资料，一般是指具有一定理性认识价值和学科特定内容的信息形式。广义的资料包括文字、数字、图表、符号、录音带、录像带、计算机磁盘等，狭义的资料一般仅指文字或印刷品内容。只有当信息具有一定的理性认识价值和学科特定内容时，才被视为资料，作为搜集与整理的对象。文献，是指把人类的知识用文字、图形、符号、声频和视频等形式记录下来的具有历史价值或现实参考价值的资料。

文献按信息载体分，主要有印刷型文献、手写型文献、缩微型文献、机读型文献、视听型文献等几种；根据形式的不同，可分为文字性文献和非文字文献；根据加工程度的不同可分为一次文献、二次文献和三次文献；根据公开化程度的不同，可分为公开发表的文献和非公开发表的文献；根据性质的不同，可分为图书、文物、资料。

文献法是研究者通过查阅、鉴别、加工整理有关文献，从而正确地探索所要研究的教育问题的一种教育研究方法。一般地说，文献法具有研究不受时空的限制、不受研究对象“反应”的干扰，体现批判性和创新性的结合，信息容量大、费用低和客观性的特点。

2．文献研究的一般步骤

（1）文献的查找。搜集资料是科学研究工作操作程序的开始，是一种对于有价值信息的自觉选择与认识。课题内容初步确定之后，即可着手搜集与本内容有关的资料。常用的文字性文献资料可以借助图书馆、档案馆、情报所、资料室的图书目录、学术专著、报纸、期刊，各种学术会议的论文、报告以及党和政府的有关政策法规，与本专业的学者、专家、同行进行个别交流、参加学术会议和网上收集等渠道进行查找。对于非文字性文献资料的查找，可以到有关的电教馆、电台、电视台的音像资料库以及学校的音像资料保管室去找。常用的查找方法有：顺查法、逆查法、扩展法和综合查找法。

（2）文献的阅读。阅读文献资料的一般方法和程序是“侦察”—浏览—精读。“侦察”是“走马观花”地、迅速地翻阅文献资料。浏览是粗读，即对“侦察”阅读认为于自己的研究有用的文献资料迅速而粗略地进行阅读。精读是深入、细致地阅读，以正确理解文献资料的内容和精神实质，并给予恰当的评价。

（3）文献的鉴别。文献资料的鉴别包括两个方面：一是真实性鉴别，即考证文献资料的来源；二是价值性鉴别，即考证文献资料内容的准确性。

（4）文献的加工整理。文献资料的加工整理，是研究者对已掌握的文献资料进行研究，通过创造性思维过程加以分析、综合、比较、抽象、概括，形成对事实的科学认识。它作为科学研究操作程序的继续，是一种对于有价值信息的自觉的加工与管理。对文献加工整理的核心工作是文献资料的分类。要进行文献资料分类，首先要解决按什么标志分类；其次，是对资料进行质量分类和数量分类；再次，资料分类时，还要注意把反映人们主观意见、感受的资料与反映客观事实的资料分开，把反映特殊情况的资料和具有总体特征的资料区分开来。将文献资料分类后要进行排序，使之在资料库中有一个固定的位置，便于查找。小额资料可依时间顺序往下排列。要使繁多的资料成为有序的集合，便于查找运用，就必须对文献资料进行编目，将每份资料及时填入目录，并注明有关项目，即类别、编号、资料名称、作者、发表日期、资料来源、入档日期。上述项目不清时，应及时查清补全。

（5）文献的定性和定量分析研究。科学研究的任务是从表面杂乱无章的现象中，发掘和研究被掩盖的规律，认识和掌握事物的本质。要完成这一任务，就必须对经过整理的丰富的事实资料进行分析研究。当前教育科研的一个重要特点，就是强调定性研究和定量研究相结合，数量资料和非数量资料相结合。为此，在研究资料的分析中，要采用统计分析和逻辑分析两种方法，把大量的、散乱的资料，进行推断和思维加工，将研究对象的本质特征和内在规律揭示出来。

3．资料文献中应注意的问题

（1）及时性

资料的搜集与整理，是时间性很强的工作。研究专题一确定，应立即着手资料收集工作，甚至早在确定课题以前便先期进行资料收集工作。很多资料往往过目即逝，时过境迁，再想搜集，事倍功半，甚至失而不得。资料到手，应尽快整理入档，避免遗忘或丢失。

（2）全面性

无论横向还是纵向，要使占有的资料具有一定的广度。资料既要有一定数量，更要有一定质量、有典型意义。从效率观出发，争取以尽可能少的资料，包容尽可能多的内容，提高资料利用效率，为研究工作提供坚实的基础。

（3）独创性

推动研究的因素，是资料中的独创性因素。这是每份资料的主要价值所在。独创性是指对问题的认识能有新的水平。全然重复性的资料，没有必要重新进入交流，否则只能增加阅读者的无谓的信息负担。

（4）批判性

任何文献资料，都是一定社会条件下的产物，在不同程度上反映了撰写者的立场、观点和学识水平。因而，搜集材料的过程，也应是一个判识材料的过程。教育科研工作伊始，就应该用分析批判的眼光，对已有材料的真伪正误进行鉴别，在这个基础上，认识它们的学术价值，以便在自己的研究中加以妥当运用。

二、观察法1．观察法的概念和特点

观察，是指人们对周围存在事物的现象和过程的认识，这种认识是基于研究者对事物的现象和过程的理解。科学的观察，是指在自然存在的条件下，对自然的、社会的现象和过程，通过人的感觉器官或借助科学仪器，有目的、有计划地进行的观察。这就是教育科学研究中的观察法。它是指在教育科学研究中运用科学的观察对有关教育现象进行研究的一种基本方法。

观察法具有能动性、选择性、客观性的特点。它具有许多优点，诸如可以随时随地采用，可以保持观察现象的自然状态，不加人为干涉，可直接取得从生活中来的材料，可以不妨碍被观察一方的正常生活或正常的发展过程因此也不会产生不良后果等等。但是，观察法也有它的局限性，主要包括人的生理局限、观察仪器的局限，甚至由于观察者观察水平的局限，使得他对所获材料的解释也容易带上主观色彩。

2．观察法的作用

观察法是教育科研中最常用的一种方法，贯穿于研究过程的各个阶段。也就是说不仅在收集和积累各种事实、资料和研究对象的发展变化阶段可以使用观察法，而且在查明研究事实和现象之间的相互作用和相互依赖关系，对事实进行定性定量分析，把所有关于研究现象的材料加以概括和综合，在教育实践中检验理论成果的正确性，甚至最后把获得的材料和研究成果用于实践的过程中，都可以使用观察法。其作用体现在以下四个方面：

（1）有助于课题的选择与形成

观察法是收集第一手材料的最基本、最常用的方法。有经验的教育工作者，就善于观察教育实践中产生的现象、问题，并受到启示形成教育科研课题。

（2）有助于教育科学理论的提出与验证

教育科学理论的提出不是某个哲人的思维的自由创造，而是教育实践基础上的飞跃与升华。通过科学的观察，摄取尽可能多的教育客观事实，从而为某一理论的提出提供大量而丰富的感性材料。同时，理论一经提出，其是否符合教育规律，是否具有真理性，又有待于实践的检验，仍可以通过观察来进行验证。由此可见，观察法在教育科研中具有十分重要的地位和作用。

3．观察法的类型

观察法的类型，根据不同的划分角度可以有不同的分类，如根据是否借助仪器可分成直接观察与间接观察，根据观察地点可分为实地观察和实验室观察，根据观察结果可分为量的观察与质的观察等等。这里着重介绍几种实际运用较多的观察方法。

（1）抽样观察法

包括时间抽样观察法、场合抽样观察法和阶段抽样观察法。

运用以上方法，必须注意抽样的科学性，以保证观察结果能符合总体情况。

（2）追踪观察法

这是一种长期、系统、全面地观察研究对象发展过程的方法，目的在于获得对象发展变化过程的材料，以便研究发展变化的规律性。这种方法常常用在对特殊学生的个案研究上，是一种实验观察类型。

（3）隐蔽观察法

在观察中，观察者对被观察者的影响会不同程度地影响观察材料的真实性。为了在对人进行观察时，使观察对象自然、放松，往往采用通过单向透光玻璃、电视、纱幕或潜视系统等等进行观察，让观察对象不知不觉，这就是隐蔽观察法。虽然这种方法常常受到条件的限制，但是它的精神却是观察者应十分重视的。

（4）综合观察法

客观事物都是相互影响、相互联系、相互制约的，要成功地对某一事物进行观察，必须将几种有关的观察方法有机地结合起来，才能获得最有价值的观察材料，才能找出事物发展的规律。

综合观察有两层意思：一是指对某一具体观察对象进行观察时，要把眼光扩展到同观察对象有关的各个方面、各个因素上；二是指在观察某一观察对象时，不单是使用一种观察方法，而是根据具体情况，把几种相关的观察方法有机地结合使用。

观察的实际进行，除了充分选用观察的不同途径和方法之外，还必须注意遵循观察的原则，即可观察性原则、客观性原则和典型性原则。

4．观察法的一般步骤

（1）观察准备

做好观察前的准备工作，是进行科学观察的基础，准备工作的好坏是观察成败的关键之一。准备工作包括明确观察目的、制订观察计划、做好物质准备三项内容。

观察目的是根据科研任务和观察对象的特点而确定的。为了明确观察目的，应作大略的调查和试探性观察。确定了观察目的，又收集了有关观察对象的材料，并进行试探性的观察后，就应深思熟虑地制订出观察计划，使观察有计划、有步骤、全面系统地进行。做好观察计划后，就需要根据计划准备好相应的物质，如果观察要借助仪器，必须事先对仪器进行检查、安装，以及使用的安排。此外还应印制观察记录表格，以便迅速、准确和有条理地记录所需要的材料，便于日后的核对、比较、整理和应用。

（2）进行实际观察

进行实际观察应尽量按计划进行，不要轻易更换观察的重点、超出原定的范围，致使离开了原定的观察目的。如果原定计划确实不妥，或观察现象有所变更，则应按计划中的应变措施或实际的变化情况随机应变，但目的只有一个，即力求妥善地完成原定任务，尽可能取得最好的成果。

一般的观察分为参观、听课、参加活动、列席会议、个别谈话以及召开座谈等方法，可因人、因事而异地通过各种途径进行有效的观察。

（3）进行观察时必须注意的事项

进行观察时要注意选择最佳观察位置，要善于辨别重要的和无关的因素、抓住引起各种现象的原因以及观察对象的偶然的或特殊的反应还要善于与观察对象建立良好的关系。

（4）观察材料的记录和整理

做观察记录，应符合准确性、完整性和有序性的要求，为此，必须及时进行记录，不要依赖记忆。一般的记录方法有评等法、频率法、连续记录法。

此外还应及时整理材料，对大量分散材料利用统计技术进行汇总加工，删去一切错误材料，然后对典型材料进行分析。如有遗漏，及时纠正，对反映特殊情况的材料另作处理。

三、调查法1．调查法的定义和特点

调查法，是指在教育科学理论的指导下，通过运用问卷、访谈、成品分析等各种科学方式，有目的、有计划、有系统地收集研究对象的客观资料，进行整理分析之后，从中概括出规律性结论的方法。

教师采用调查法进行科研，基本上可以不受时间和空间的条件限制，而间接地研究某一教育问题。教育调查法是在自然状态中进行的，从而可以通过多种手段收集材料。通过考察现状收集资料、进行研究，可以对客观的教育现象（或现实）进行描述和解释。

由于教育调查法具有上述特点，可采用它研究范围较广、涉及面较大、时间较长的教育现象，如研究学生的学习动力问题、学习兴趣和学习效果问题，研究学生的职业取向和价值观问题等。但调查法也有一定的局限性，只能揭示事物之间的某种关联（相关关系），而不能可靠地揭示事物之间的因果关系。

采用调查法进行科研必修遵循客观性、多向性、灵活性以及定性定量分析相结合原则。

按照不同的原则可以将调查法分为不同类型。按调查范围可分为全面调查（即普查）和非全面调查；按调查功能可分为现状调查、历史调查、发展调查、比较调查；按调查手段可分为问卷调查、访问调查、座谈会调查、测验调查；按照调查目的可分为描述性调查、相关性调查、比较性调查、预测性调查。

2．调查法的一般步骤

教育调查的全过程，一般分为确定调查课题，制定调查计划；收集资料；整理资料；总结、撰写调查报告四个步骤。

（1）确立调查课题、制定调查计划

①确定题目

在调查前，首先必须明确调查方向，确定调查课题。此时，要考虑选题的必要性和可能性，题目切忌太大，要以小见大；要重视参阅有关资料，弄清楚本课题过去有没有人搞过．达到了什么程度，避免无意义的重复劳动；还要注意课题的论证，阐明课题的现实与理论意义，突破难点的方法等。

②拟定计划

拟定教育调查计划，是调查研究工作能否顺利进行的重要保证，一个好的教育调查计划往往是成功时良好的开端。教育调查计划一般包含调查课题和目的、调查对象和范围、调查手段和方法、调查步骤和时间安排、调查经费的使用安排。在制订计划的过程中，为了使计划制定得更加切合实际，可以先进行探索性调查。

（2）收集材料

收集材料，即在教育调查过程中采用问卷、访问、测验、开调查会等手段全面收集资料。为了保证所获材料的信度。在收集调查材料时应注意尽可能保持材料的客观性，多个调查人员采用座谈会或谈话等手段收集资料时，必须采用统一的标准、统一的表格做调查记录，否则会影响材料的信度和效度，在收集材料时还要注意不能把事实和意见混在一起，尽可能地采用多种手段或途径，从不同角度和侧面，不同层次和环境较广泛地收集材料。

（3）整理材料

在调查中，那些直接采集到的材料称为原始材料，必须对之进行整理分析，使之达到系统化和条理化，以便使调查者弄清材料之间的相互关系，发现教育现象和事物联系的规律，解答调查者提出的课题，这就要作一系列整理分析资料的工作。整理的目的是为了便于分析，而分析的基础在于整理，所以整理分析材料的工作必须认真对待，马虎不得。材料整理的步骤主要有检查、汇总、摘要和分析四步。

（4）撰写调查报告

调查报告的撰写，是调查研究过程中最后的也是最重要的一步，调查研究和作为其成果的调查报告，绝不是东拼西凑的罗列情况，而是一项实事求是的艰苦工作和创造性的劳动。因而调查报告与调查研究本身同样重要，必须认真地写好调查报告。

调查报告一般由导言、正文和结论三部分组成。可以分为描述性报告、解释性报告和建议性报告三种，此外根据读者对象不同，调查报告也可以写成通俗性报告或专业性报告。但不论是什么形式的调查报告，只有把理论和实践结合起来，才有一定的深度和价值。

3．调查工具的设计

在调查中，无论是采取直接或间接的方式收集资料，都要事先设计好调查工具，如访谈提纲、调查表、问卷、观察卡片、测验量表等。设计调查工具应遵循标准化与经济、适用的原则。在编制过程中，要搞一次小规模的测试，收集调查对象的反馈信息，以进行修改调整，这样可以使调查工具的差错尽量消灭在正式调查之前，减少研究中的技术性误差。

这里重点介绍问卷、调查表及访谈提纲的设计。

（1）问卷

所谓问卷是设计一组与研究目标有关的问题，通过调查对象的回答来收集人们对教育的意见、态度方面的资料。问卷法具有简便易行、省时、省力、调查面广、信息量大、真实性强的特点。问卷调查的质量主要取决于问卷题目的质量，若问卷题目设计不当，则难以收到有效的信息资料。

①问卷的结构

问卷通常由问卷说明（引言）、注释和问卷本文组成。问卷说明也称引言，应包括调查目的、意义、主要内容、调查组织者、选样的原则、调查结果的使用者、保密措施等，一般印在问卷的封面或封二上。注释，一般指对填写问卷的具体要求，有时也包括对条款及措辞的进一步诠释。如：“请您选出一个您认为最佳的答案”，“请尽可能多地进行选择”。注释一般应包括对选择答案所使用符号的规定、对计算机代码表格的解释、对回答者署名与否的说明、对返还问卷形式（面交、邮寄还是其他方式）、时间等的说明。问卷本文部分一般包括指导语、对象的自然状况、问卷题三个方面。

问卷题是问卷的主体，问卷题目设计的科学性、合理性、针对性如何，是调查成败的关键。问卷题设计主要有开放式问题和封闭式问题两种类型。开放式问题要求应答者提出自己对某个问题的回答。封闭式问题则由研究人员提供对该问题的若干种答案，由调查对象在这些答案中进行选择。后者是问卷设计中较多采用的一种形式。

问卷题的设计编制通常有是非题、选择题、填空题、问答题、排序题几种类型。

②编拟问卷条款必须清晰明了，根据对象特点确定问卷的篇幅及答卷时间，避免双向问题和假定性问题，还要避免使用否定句。假定性问题的答案，无论是否都存在含义不清的问题，都不足以掌握调查对象经常的、稳定的心理和行为倾向，难以作为调查统计的依据。在调查中，调查对象很容易把句中的否定词漏掉，结果把否定句看成肯定句，造成答案混乱。

（2）调查表

调查表和问卷都是用书面形式收集的一种调查技术。二者的区别在于问卷偏重于意见、态度的征询，而调查表则偏重于事实及数字的收集。

调查表的一般有填表说明、表的序号、表的名称、表身、表尾附注等部分内容。

（3）访谈提纲

访谈是调查人员通过与研究对象或其他有关人员面对面地交谈，直接收集材料的手段。其特点是能使调查者及时得到反馈信息，随时调整谈话内容，有充分的机会观察对方反应。当然，访谈法也有不足之处，如受访谈人员个性影响很大，费时、费钱、调查信息量狭窄等。

访谈分为结构性访谈（即正式访谈）和无结构访谈（即非正式访谈）。访谈提纲包括访谈目的，访谈步骤、具体时间、人员、访谈对象安排，访谈主题，访谈问题的代码系统，访谈对象的全部名单五项内容。

四、教育实验法

1．教育实验研究法的概念及特征

教育实验研究方法，是用实验的方法来研究教育问题，是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证研究假设，探讨教育现象因果关系，揭示教育工作规律的一种研究方法。其主要特点有：主动变革性、控制性和因果性。

一般认为，要确认A、B两变量中，A是B的原因（B是由A引起的），必须满足共变关系，即A变B也变；时间顺序，即A在B前变，或与B同时变化；控制原则，必须在排除A之外的一切可能对B发生影响的情况下，才能确定A是B的原因。

教育实验是实验性的教育实践活动，又是教育性的实验研究活动，是实验性和教育性的统一。运用教育实验进行科研时，实验者与教育者是合二为一的；教育实验的被试就是教育对象，是一定群体的学生；教育实验更多地是在真实的社会环境和学校环境里（而不是在专门的实验室）进行，它既要有求真作基础和前提条件，又要以至善为出发点和归宿，同时受到真理标准与价值规范的双重制约。

2．教育实验的基本要求

（1）在理论假设的引导下，有目的、有预见地操纵实验条件，进行教育变革。

（2）从检验假设的需要出发，根据研究的性质任务，适度控制实验条件，采取有效措施，尽可能地避免或减少与实验目的无关因素的干扰。

（3）坚持以实验事实为依据，公开实验操作过程和操作方法，实事求是地报告实验结果，让不同的研究者进行重复验证，确保假设检验的客观性。

（4）在遵循教育性原则的前提下开展实验，使实验研究控制在社会道德允许的范围内。

3．教育实验中的三种变量

变量是随着条件、情景的变化而在数量或类型上起变化的人或事物的特征或方面，又称因子或因素。

（1）自变量

自变量是实验者操纵的假定的原因变量。例如：有几种不同的教材，考察它对学生的学习影响有没有显著差异。在这里，教材就是实验自变量。我们要解决不是用不用教材，而是采取哪种教材才能更有效地促进教学的问题。由此可见，一个实验因子至少要有两种水平才能进行比较，否则其本身就不能构成实验因子。

（2）因变量

因变量是一种假定的结果变量，它是实验变量作用于实验对象之后所出现的效果变量。实验因变量必须具有一定的可测性。

（3）无关变量

那些不是某实验所需要研究的、自变量与因变量之外的一切变量统称为该实验研究的无关变量，也称非实验因子或无关因子。如进行几种不同教材的比较实验，教材之外的教师水平、学生原有基础、家庭辅导、学习时间等等一切可能影响教学效果的因素都是该实验中的无关变量。

4．教育实验设计及其主要内容

教育实验设计是对实验研究程序的全盘计划和安排，以教育实验方案的形式表现出来。教育实验方案的形成，是对教育实验的总体设想，是明确研究目的，形成研究假设，确定实验研究变量、取样的方法和选择实验设计类型的一系列活动的过程。实验方案设计是教育实验研究的主体工作，必须遵循可操作性、与理论假设的内在一致性、可比性以及研究过程设计合乎规律等要求。

教育实验设计包括以下几点主要内容：实验课题的明确表述、明确实验目的、形成实验假设、自变量的操作、确定实验对象、因变量的测定、无关变量的控制以及选择实验设计类型和统计检验方法。

5．教育实验设计的类型

教育实验存在着不同的类型和层次。其中常见的分类是按实验对象的分配方法把教育实验分为单组实验、等组实验和循环实验等。

运用实验法，要特别注意以下几点：

第一，实验设计要符合基本的道德准则。教育实验不同于一般自然科学实验的显著之处就在于前者的研究对象是人。因此，在提出一个实验课题或设计实验因素时，务必要注意不能使实验对学生（即使是个别学生）的身心健康产生不良影响。如青少年犯罪问题的研究，常见病发病率的研究等课题就不宜采用实验法进行研究。

第二，必须提出实验的假设。选择好课题以后，必须针对研究目的，提出实验假设。假设是以有关的事实材料和科学理论为基础的有根据的推测，是对所研究问题的本质和规律提出的初步设想，而这种设想尚未得到确切可靠的证实，需要通过实验研究加以确认或推翻。

实验的目的，就是检验以上假设是否正确，很明显，一个实验的假设是否明确、恰当，对于该实验的成功与否和价值大小，有着重要的影响，它是实验过程中一个必不可少的步骤。

第三，要确定实验的自变量（即实验因素）。自变量的确定，必须以研究的目的和假设为依据，要具有可操作性。

第四，要明确评价因变量的指标。对被试施加自变量后，引起了因变量的变化，这种变化需要明确的评价指标加以衡量，有了明确的评价指标，并在实验的各阶段按照这些指标进行观察、测试，才可能对实验的假设做出解释。

第五，要严格控制无关变量。教育实验中，无关变量较大地影响着结论的准确性，只有加强对它们的控制并对结果进行适当的统计处理，才能将这种影响减少到最低限度。控制无关变量可以从对主试、被试的控制，对环境的控制，对时间的控制几个主要方面考虑。

第六，教育实验要反复进行。由于教育实验具有特殊的复杂性，对于某一个问题，通过一次实验，往往很难下结论，因此需要反复进行。一般可以先从小规模开始，逐渐扩大范围，延长周期，以便在更具有代表性的情况下，探索出事物的客观规律。例如，上海某区进行的小学算术两种教法的比较实验，就是由在两个等组（各16人）中进行一个教学小单元的实验，扩大到9个班级，以后又进一步扩大，直到基本掌握规律并推广。

第七，要将实验研究与其他研究方法的综合运用。教育科研通常要综合运用各种研究方法。上海青浦县大面积提高数学教学质量的研究，就是很好的榜样。他们首先调查老师们的优秀教学经验，将这些经验通过实际教学进行初步筛选，再将精选出来的好经验作为自变量，组织教学实验，最后将经过反复实验验证得到的好的措施，向全县推广。经过十年的不懈努力，终于达到了提高全县初中数学教学质量的目的。

五、个案研究法

1．个案研究法概述

（1）个案研究法的含义

个案研究法是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。

在教育研究中，有时需要对个别对象进行全面深入的考察，而不需要大面积的成组研究。这时，个案研究便是常用的一种方法。其研究对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以便因材施教。

（2）个案研究法的特点

①研究对象的个别性与典型性。个案研究的对象是个别的，但不是完全孤立的个别而是与其他个体相联系的，是某一个整体中的个别，因而对这些个别对象的研究必然在一定程度上反映其他个体和整体的某些特征和规律。一般来说，作为个案研究对象的个别应该具有以下三个显著特征：第一，在某方面是否有显著的行为表现；第二，与这方面有关的某些测量评价指标是否与众不同；第三，教师、家长等主要关系人是否都有类似的印象和评价。

比如对某学生创造能力发展的个案研究，可以看一下他是否经常有些小发明、小创造、小制作；在创造力测验上的得分是否高于常人；教师及家长等对该学生在这方面的表现诸如脑子活，常提怪问题等是否有较深的印象，能否举出一些事例等。

②研究内容的深入性和全面性。个案研究既可以研究个案的现在，也可以研究个案的过去，还可以追踪个案的未来发展。个案研究可以做静态的分析诊断也可以做动态的调查或跟踪。由于个案研究的对象不多，所以研究时就有较为充裕的时间，进行透彻深入、全面系统的分析与研究。

例如，对一个学习差生的研究，往往需要从多方面加以考察，诸如学生学习的智力因素和非智力因素，原有的知识基础和学习方法，以及教师的教学和家长的辅导情况。还要进行前后左右的对照和比较。这样就可以对该生进行比较全面而深入的了解和认识。

③研究方法的多样性和综合性。个案研究有自己的研究方法，如下面要介绍的追踪法、追因法、临床法和产品分析法等。但是，个案研究又不是完全独立的研究方法。为了搜集到更多的个案资料，从多角度把握研究对象的发展变化，就必须结合教育观察、教育调查、教育实验、教育测量等多种研究方法，综合各种研究手段。

例如，我们研究一超常儿童，首先需要对被试进行智力测验，看看其智商是否超常。还要对被试作系统观察，看看其各种智力操作是否杰出，同时要调查其成长环境，必要时还要做一些对照实验。

（3）教育个案研究的意义

教育个案研究适用于具有典型意义的人和事的研究，是特别适合教师使用的一种方法，它是因材施教的基础，具有实践意义。此外，通过个案研究，可以帮助教师及时了解整个班级或年级的情况，及时收集到对自己教育措施的反馈信息。通过对个案的辅导，还可以不断总结和评价一些积极的教育措施的实施经验与效果，从而得出对以后教育工作的有益启示。

2．个案研究的具体方法及其实施

中小学的教育个案研究可以根据研究目的、对象、内容的不同，采用追踪法、追因法、临床法、作品分析法等具体的个案研究方法。

（1）追踪法

个案追踪法是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事，收集各种资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。追踪研究短则数月，长达几年或更长的时间。它尤其适用于探索发展的连续性、稳定性以及早期教育对以后其他教育现象的影响等情况的研究。

个案追踪研究的实施一般分为确定追踪研究的课题、实施追踪研究、整理和分析收集到的各种资料、提出改进个案的建议几个步骤。

总之，个案追踪研究法是对相同的个案进行长期而连续性的研究，研究者能真实而直接地获得研究对象发展变化的第一手资料，能深入了解个人或某一教育现象的发展情况，弄清发展过程中的个别差异现象。但它费时且难以实施，由于时间长，各种无关因素都可能介入而影响研究结果。

（2）追因法

实验法是先确立原因，然后根据原因去探究产生的结果。追因法则是先见结果，然后根据发现的结果去追究其发生的原因。例如，某学生的学习成绩突然下降，我们去追寻他的成绩下降的原因，这就是追因法。追因法正好是把实验法颠倒过来，在实际研究中究竟采用哪种方法须视客观情况而定。

实施个案追因研究要确定结果和研究的问题，假设导致这一结果的可能原因，设置比较对象，查阅有关资料进行对比，然后进行检验，最后才能确定导致此项结果的某个或几个真正的原因。

（3）临床法

临床法往往通过谈话的形式进行，故又称临床谈话法。这一方法既适用于陷入困境儿童的研究，也适用于正常儿童的研究。临床谈话法的方式可以是口头谈话，即面对面地交谈；也可以是书面谈话，即问卷谈话。对于临床上的复杂个案问题，需要动用两种谈话方法，进行综合判断和分析。

临床法应用的一般过程是：首先由教师、父母或学生本人提出具体的行为问题或学习问题需要帮助，然后观察他的行为；然后根据学生的学习成绩、教育测量情况、同伴评价、家庭情况，以及该生在各种环境中的表现，明确当前的情况；再根据这个学生的发展史、学校记录和家庭历史等材料，了解其过去的历史，找出行为的一贯性；接着根据可能的假设设置处理方案；最后根据初步处理的结果判别假设是否正确，是否需要修改或者必须完全推翻。为了提高研究的科学性，一般宜用实验法再加以检验。

（4）产品分析法

产品分析法又称活动产品分析，也是个案研究的一种方法。它是通过分析学生的活动产品，如日记、作文、书信、自传、绘画、工艺作品等，以了解学生的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围。运用这种方法时，不仅要研究人的活动产品，而且还要研究产品制造过程本身以及有关的各种心理活动状况。例如，我们对儿童绘画作品的研究，可以反映出他们的许多心理特征。

产品分析法作为个案研究的一种方法，往往需要实验法相结合，设置对照组，观察儿童创造产品的实际过程，这样可以获得更加科学的结论。

六、教育经验总结法

1．教育经验总结法概述

（1）教育经验总结法的定义

教育经验是指在教育实践中取得的有关教育的知识或技能。一般有两种含义：一是指人们在教育实践中比较零散的初步认识成果，需要经过总结提高，才能上升为理论。二是指前人积累的有关教育的知识和技能，如国内外历史上流传下来的教育经验。

所谓经验总结，就是研究者（可以同是实践者）依据一定的价值取向，对某种实践活动进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识，由局部“经验”发掘其普遍意义，探求事物发展规律的活动。

经验总结作为教育科学的一种成果，具有新颖性、普遍性、实践性和发展性，经验总结作为教育科学研究的一种方法，具有实用性和适用性的特点。

教育经验总结法是在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。

（2）总结教育经验的意义

在中外教育史上，有许多关于教育经验总结的著述，对教育事业的发展产生了深远的影响。凡有重大建树的教育家，无不通过总结、借鉴前人的经验，探索教育的客观规律，推动了人类文化教育事业的进步。

从教育科研工作本身和中小学教育工作实际来看，总结教育经验有着重要的意义，具体说来，主要有以下几个方面：

①对教育行政部门及其领导者而言，总结教育经验有助于教育行政部门和领导深入实际，正确地贯彻执行教育的方针政策。

②对教师而言，总结教育经验有助于提高教师的业务素质，促进教育教学质量的提高。教师业务素质提高的途径多种多样，但从我国教育的现实状况来看，主要途径还是通过教师各自的教育教学实践来提高。

③对教育理论而言，总结教育经验有利于丰富教育理论，使教育理论与教育实践密切结合。广大的第一线教育实践工作者，通过认真总结经验，提炼这些经验、教训，使其上升到理论高度，就可以丰富原有的教育理论，提高教育科学研究的水平。同时，只有不断总结教育实践经验，才能使人们更加透彻地了解教育实际，使教育理论更好地指导教育实践。没有教育经验总结的工作，就会造成教育理论与教育实践脱节，教育理论就会束之高阁而失去生命力。

④对教育经验本身而言，总结教育经验有利于经验的推广。大量事实表明，对经验进行认真总结，使之上升到理论高度，就可以使经验在更大的范围内得到推广，发挥经验应有的作用。

（3）教育经验总结的类型

教育经验总结类型多样，主要有以下几种：按内容分，有全面总结和专题总结；按实践对象分，有教师的个人总结和学生、班集体的总结；按方式分，有书面总结、口头和会议总结；按等级关系分，有向上级的汇报总结、向下级（或学生）的报告总结（如在班会上对学生的总结）、向同行教师的经验交流总结。

2．教育经验总结的基本程序

教育经验本身具有广泛性、群众性和多样性的特点，总结可以以有不同的规模，可以采用各种各样的形式进行，因此，一般不可能控制在特定条件下进行总结，也难于制定统一的方法步骤。我们只能根据经验总结的经验或具体实践过程，提出大概的方法步骤，在实际运用时应根据条件，灵活采用。

（1）准备工作

前期的准备工作包括确定题目、选定对象、阅读有关文献资料和制定计划。

题目的确定，要求从实际出发，从总结对象的教育实践的实际状况出发，否则总结就没有基础。对象的选定主要看是否具有代表性。选定对象必须从实际出发，采取优选的方法，慎重从事，选定对象的过程也是弄清对象的过程。总结题目和对象确定后，就要围绕总结的中心内容，广泛收集、翻阅有关资料。这不仅对于进一步明确总结经验的指导思想、目的任务和方法步骤等很重要，而且可以避免盲目摸索或重复已有成果，以提高总结的功效。根据总结任务和对象的性质和特点，结合所具备的条件和力量，对总结的过程进行构想，这就是总结计划。计划要留有余地，要充分考虑实施的可行性，并对可能出现的难以预料的问题做出应变的考虑。

（2）收集材料

总结经验要以具体事实为基础，如实地反映事物的本来面目，因此，通过各种方法收集能反映先进经验全面情况的材料，这是总结工作的主要阶段、基础阶段。

不同的经验，不同的研究对象，由于具有不同的特点，搜集资料时的做法就会不一样。在搜集资料的过程中要增强目的性、意识性、持续性、敏感性。目的性是指围绕着总结的目的和课题去搜集和积累资料，避免盲目性；意识性是指树立总结经验的意识，从总结工作一开始就确立进行经验总结的意图，有了经验总结的意图，才能在工作中自觉地、主动地搜集和积累素材；持续性是指在一段时间内不断地、一点一滴地搜集和积累资料，一鼓作气，不间断；敏感性是指在实际工作中要善于发现新情况，捕捉新问题，并随时随地记下新的感想、新的方法和新的点子。

（3）分析和综合

分析和综合是总结先进经验最重要的环节。主要有三个步骤：一是根据经验总结的目的要求，对收集的材料进行分门别类的整理，删繁就简，区别真伪，核实必要的数据，查对引证的实例，以求如实反映总结对象的全貌。二是对事实材料本身所提供的普遍意义和社会效果进行认真分析，从而以现象作为向导，揭示具体事实的内在本质联系，通过初步综合分析，为总结提供比较可靠的论据。三是分析综合事实的过程，为抽象概括、推理判断打好基础，以便将丰富的经验上升到科学理论的高度。

一般的情况下经过综合和分析，总结的过程就基本完成了。然而作为先进经验的总结，还有待于组织论证。通过论证，听取不同意见，接受质疑、提问，集思广益，吸收真知灼见，然后进行修改补充，完善经验总结报告。这样整个经验总结的过程才能说是全部完成了。

（4）写总结报告

写经验总结报告又可以分为两小步：一是写初步的经验总结草稿或详细提纲；二是写正式的书面经验总结报告。

对资料进行整理分析后，一般就可以写出初步的经验总结草稿或详细提纲。对有的经验总结，在初步的经验总结草稿或详细提纲写好后，应以经验总结者为主体，邀请教育主管部门的领导、教育专家、教育理论工作者、教师和学生代表参加，召开大型或小型的经验总结论证会。对于总结内容广泛，涉及到其他行业的问题，还应邀请这些单位部门的负责人参加论证。在经过论证的经验总结初稿的基础上，要进行精心的加工修改，从内容到形式反复推敲，最后写出正式的书面经验总结报告。教育经验总结报告的基本结构一般包括标题、前言、正文、结尾四个部分。