浅谈参与式教学形式与内容的统一

浅谈参与式教学形式与内容的统一

宁夏西吉县吉强镇苟庄小学　李淑萍

西吉县自实施PTT项目以来，笔者多次参加了区、县级的PTT项目培训和研讨会。每次培训或研讨会上，学员们总是不同程度地提出了大多相同的问题：参与式教学一定要拉桌子吗？参与式教学每节课都要分组吗？参与式教学准备费时、耗材怎么办？课堂教学中时间不够用、任务完不成怎么办？为什么被专家认为不是什么问题的问题，学员们会感到棘手，总是提出来讨论呢？笔者认为，学员们之所以多次提出类似的问题，主要原因是受了培训学习的影响。

一、培训后的疑惑

因为每次培训学习，现场都采用分组、拉桌子、写大白纸等形式进行参与式培训。在培训中，我们也多次观看了视频课例。每个课例，学生、教师在课前做了大量的准备工作，花费了不少材力，课上也采用了分组、拉桌子等形式，教学活动丰富多彩，教学内容多而紧凑，教学过程活而不乱。因此，学员们认为这就是参与式教学，但在自己的课堂实践中总会有像上述那样的力不从心、美中不足。

的确，像我们在培训中看到的这些视频课例，就是参与式教学，个别课例可以称得上是样板课。因为专家组为了让学员们从快、从简理解参与式教学，在他们的帮助下，帮助授课教师精心准备的这些课例，就像我们看到的一节小学数学“面积与面积单位”的课例，专家刘杰告诉我们，他们花费了7年的时间，准备、录制了这一节课。我们初步尝试实施参与式教学，一下子要达到那样的效果，肯定会有困难的。因此，是学员或实施者对自己的教学要求太高，安排的任务过重，往往有时间紧，完不成任务的现象。

另外，在培训学习中，不管是培训形式还是视频课例，之所以分组、拉桌子，是因为分组、拉桌子是参与式教学中最显性的形式，能强化学员们对参与式教学的理解，运用这种一目了然的参与形式能尽快达到预期的培训效果。而学员们在参与学习和观看课例的过程中，可能过多地关注了形式，而忽视了内容，进而忽视了效果，忽视了在这种形式下生成的内在的东西，因此在自己的课堂实践中会遇到这样或那样的困惑。那么，如何在参与式教学中做到形式与内容的统一呢？

二、重新认识“参与式教学”的概念

参与式教学是在“以学生为中心，以活动为主线，共同参与”的理念下，强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方法。其核心就是调动教师和学生在教学过程中两个方面的积极性，贯彻教学民主的理念，创造师生平等、和谐的学习氛围，提高学习主体自主学习和独立思考的自觉意识，激发学生自身的潜能和创造力，在双边教学过程中突出教师的主导作用和学生的主体作用，体现以人为本的原则。

由此可见，参与式教学的目的在于让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来。在教学中，教师不应该过于追求形式，而是看采取什么样的形式，才能更好地服务于内容；什么样的措施，才能创设轻松、愉快、平等、有趣、和谐的教学环境，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使全体学生积极主动地投身到教学过程中来；采取什么样的方法，关注学生自我体验、自我发现、自我反思，从而达到学生自主学习、掌握知识、发展能力、促进自身主体性发展的目的。

三、将参与式教学的形式与内容统一起来

（一）教具准备要因地制宜

一提起教具，有些人会认为要出钱去买，要花大量时间去做，既耗材又费时。其实，教具的准备，应该根据当时、当地的情况、条件准备，不一定要花钱去买。如教学“面积与面积单位”，老师给每一组学生发了一张吹塑纸，让学生量一量桌面的大小。用吹塑纸量桌面的大小，看起来漂亮、整齐。如果条件不允许的话，一张旧纸片，一本书同样能量出桌面的大小，达到同样的效果。日常生活中的一些旧挂历、废报纸、饮料瓶、小包装盒、旧纸杯等稍做加工，都能成为很好的教具，甚至泥巴、树叶、小石子都能成为非常好的教学材料，不用花什么钱，往往举手之劳可得的东西，就能达到非常好的效果。因此，参与式教学需要准备充分的教具，但不一定要用价格昂贵、外表华丽的教具，而要因地制宜，量力而行，做到形式和内容的统一。

（二）教学目标要明确

参与式教学要达到学生自主学习，掌握知识，发展能力，促进自身主体性发展的目的，首先应该让学生有非常明确的参与目的。只有明确了目标，学生才有自主学习、探究的方向，才能使教学活动形式落到实处，让学生明白是为了达到目标而活动，而不是为了活动而活动。参与式教学中的目标出示应该不同于以往目标教学中的口述目标，或小黑板出示目标。参与式教学中的目标出示，要有趣味性，能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。如教学《坐井观天》一课，老师是这样出示目标的：上节课我们初读了《坐井观天》，认识了文中的生字宝宝和词语娃娃。大家知道这篇课文是一个非常有趣的寓言故事，要学懂课文，还要会读课文，会讲故事，明白道理。大家有信心吗？在教学目标的出示过程之中，学生不知不觉地了解了本节课的学习重点，并对学习充满信心。

（三）参与过程要充实

参与式教学强调以学生为中心，以活动为主线。在教学过程中，教师要根据教学内容、学生实际，精心设计教学活动，创设有趣的教学环境，诱发学生的学习动机，使学生集中全部感官参与学习活动，而不是照搬，流于形式。如教学《坐井观天》，为了让学生理解“为什么青蛙认为天不过井口那么大”，教师设计了“用纸筒看天”的实验，让学生亲身体验后，再出示“青蛙坐在深深的井底看天”的课件，学生结合自己的亲身体验，就会明白青蛙之所以认为天不过井口那么大的原因，达到了活动形式与内容的统一。

参与的过程是一个自主、合作、交流的过程。因此，在参与过程中，教师要为学生提出可供思考的问题，让学生带着问题去学习、去思考、去讨论、去交流。为了使学生的学习、讨论、交流不流于形式，教师提出的问题一定要有思想内涵，要有深度，不是用简单的是与不是能回答的。同时，教师更应创设悬念，让学生主动提出问题，产生主动参与的兴趣。学生能提出各种各样的新问题，能够从新角度去审视、想象问题，进而探究、讨论、交流、解决问题。还是拿《坐井观天》一课的课堂教学案例来说吧：

师：请大家自读青蛙和小鸟的第二次对话，想想你读懂了什么？还有哪些不懂的地方？

生1：我不理解“无边无际”。

生2：“无边无际”就是非常大，大得很的意思。

师：理解得不错。

生3：我家的苹果大得无边无际。

众生：哈哈……（大笑）

生4：“无边无际”是非常大，大得没有边际的意思。

师：你现在能说出还有哪些事物可以用“无边无际”一词来说了吗？（教师问生3）

生3：地球大得无边无际。

一段看似简单的对话、交流，其实正是学生自己提出问题、解决问题的过程，是实实在在参与的过程。

（四）总结、拓展要到位

要实现参与式教学的有效性，总结、拓展也是非常重要的环节。当学生在课堂中积极思考、专注地参与了多种活动，到一堂课快结束时，学生还处在兴奋状态，这时候的课堂不能戛然而止，而应该简明回顾重要的理论知识和基本技能，帮助学生整理这节课的收获。同时要拓宽学生的知识面，让学生进一步掌握所学知识并有所发现。如上完《坐井观天》一课，教师总结启发：学习完这个故事，你明白了什么？你想向谁学习，学习它的什么？如果青蛙跳出井口，它会看到什么，想到什么，会说些什么？这一连串的问题，既帮助学生梳理了学习收获，又把学生学习的兴趣推向高潮，拓展了思维，延伸了课堂。

总之，我们必须明白参与式教学不能停留在表面形式的轰轰烈烈，而是要利用多种形式服务于教学内容，提高教学效果，追求形式与内容的完美统一。教师只有不断实践，不断反思，不断调整，才能使参与式教学真正实现它的价值。