鼓励学生参与互助式教学

教学生进行总结的一种常用的方法是互助式教学，它主要与说明性课文一同运用。学生在首次学习怎样运用交互时教学时，老师要模拟如何使用构成互助式教学的四种策略：总结、提问、阐述和预测。随着时间的推移，老师可以慢慢地将这四种方法的执行交由学生去掌控。在互助式教学期间，老师可以让学生扮演四个角色（总结者、提问者、阐述者和预测者），并依次主导讨论。一个学生可以扮演四个角色，或者由不同的学生扮演每一个角色。

总结者读一段短文，并总结所读的、听到的或看到的信息。这时，另一位学生可以对总结进行补充。学生刚刚开始运用互助式教学时，通常把注意力放在句子或段落上。随着他们对这种方法越来越熟悉，就能很好地综合各种来自很多段落中的信息。

总结者完成他的工作后，提问者会提一些问题，所设计的问题要有助于学生找出课文里的重要信息。提问者以问题的形式表达信息，而其他学生负责回答问题，以便更深入地了解课文。学生在学习这一过程的时候，老师要教他们怎样在更深的层面上提问。例如，老师可以要求学生回答一些需要小组进行推理或运用课文中的新信息来回答的问题。

阐述者的职责，顾名思义，就是阐述所有新学的词语、发音或者是小组也许还不了解或没有很好理解的术语。老师要让阐述者挑选课文中对他的同学来讲比较难的部分，并且在必要的时候阐明其意思（例如再读一遍、寻求帮助等），以便让大家更好地理解课文。

这一过程中最后一个角色是预测者。在小组转向下一段课文时，预测者要求大家就课文的下一段会发生什么做一番预测。预测者可以在图表上或者笔记本上记下同学们的预测，并在阅读完了以后请同学们验证这些预测。为了成功地做好这一点，预测者必须回想小组已经处理的有关这一主题的信息。通过提出这些预测，学生们在继续阅读的时候就有了明确的目的——确认他们的预测到底对不对。

教学案例    “专家组”成员

雷尼尔老师教十年级的家庭和消费者学，班上同学正在读杂志上一篇关于儿童肥胖症逐渐增多的文章。对这一学习活动，雷尼尔老师组织学生分成若干个小组，每个小组由四名学生组成，并给每个学生分配一个角色，来参与互助式学习。学生扮演的角色是总结者、提问者、阐述者和预测者。她首先要求学生根据他们的角色组成一个“专家组”（比如，由各个小组的总结者来组成这个“专家组”）。小组中的学生一起读这篇文章，并且要采用他们特定角色的不同视角来读。每个角色都分配了一组句首词，以帮助学生寻找并明确地阐述适当的信息。然后，学生们就依次履行他们各自不同角色的要求。这一过程帮助学生抓住了课堂的要点、形成了团队合作，并且对主题产生了共同的理解。

在这一学习活动刚刚开始的时候，杰辛塔很难演好她的提问者角色，因为她不熟悉文章中的某些词汇。不过，她看到老师提供的一系列提问的句首词，并且和扮演类似角色的其他同学探讨了以后，终于学会了这些原来不太会的词汇，并帮助自己的小组提出了有效的问题。杰辛塔在更小的小组中排练了一下，练习效果很好，这使得她在更大的小组中提问时有了更强的信心。