布鲁纳的结构主义教学论

二、布鲁纳的结构主义教学论

20世纪50年代，建立在结构主义心理学基础上，以布鲁纳为代表的结构主义教学论开始兴起，并推动了世界范围内新一轮的教育教学改革运动。布鲁纳认为，教学不仅要使学生学习和掌握课程的基本结构，而且要帮助学生获得最好的智力发展；既要追求优异成绩，又要培养个性和才能。他提出，任何学科都能够用在智育上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。他主张，课程应该以学科为中心，学科又以它的基本结构为中心。“不论我们教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。学科的基本结构主要是指学科中那些普遍起作用的概念、原理和法则的体系。布鲁纳同时把学生学习和掌握学科的态度和基本方法作为掌握学科基本结构的组成部分，要求教师在教学中“灌输这些态度”。

布鲁纳指出，教学中坚持教授和学习学科的基本结构，原因在于：第一，懂得了基本原理就可能理解许多特殊现象，使得学科知识更容易理解；第二，可以更好地记忆科学知识，特别有利于意义识记；第三，在学习中能起正迁移的作用，促进知识技能的迁移；第四，能够缩小高级知识和低级知识之间的间隙，沟通高级知识和初级知识。他认为，一门学科的知识体系，可以有不同的形式，而且是在不断地发展的，任何与该学科有联系的事实、论据、表象、概念都可以不断地纳入基本结构。因此，一门学科的基本结构既不是单一的模式，也不是固定不变的。这样就要重视学生的智力的发展。布鲁纳的结构主义教学论强调知识的理论化，现代化和结构化，提倡发现学习法。因为发现学习法，首先，有利于掌握知识的体系和学习方法；其次，有利于启发学生的内在学习动机，提高学习的自信心；第三，有利于培养学生的发现和创造的态度以及探究的思维定势；第四，有利于知识、技能的巩固和迁移。在教学过程中，“教师仍然成为主要的辅助者”。布鲁纳充分肯定了教师在教学中心的作用，也特别强调了学生主观能动性的发挥。他指出，学科的基本结构有它的连续性和系统性。因此，学习任何学科，须有一连串的学习内容。学习内容要按照结构的体系来组织，这样可以理清新旧知识之间的联系。此外，在课程内容的安排上应该是螺旋式的，通过螺旋式课程，促进儿童对学科基本结构的学习与掌握。这是布鲁纳结构主义教学论的主要观点。