个性化教学之课堂师生角色互换

个性化教学之课堂师生角色互换

方玲玲

师生角色互换作为一种新的教学方法，使教师从“知识的传授者”转变为“智慧的启迪者”，从“管理者”转变为“合作者”。在这种新观念的引领下，教学由传统的“你讲我听，你示范我模仿”的被动接受过程转变为学生主动学习的过程。教师让课堂成为学生的舞台，学生是主角，教师当导演，尊重学生独特的见解，尊重学生的想法，学生敢于表达，在学习中得到愉悦的体验，使学习活动成为一种享受，从而越学越想学，最终成为学习的主人。以下谈谈笔者的一些教学体会。

一、角色互换的目的和必要性

“角色互换”既是一种教学方法，也是一种教学理念。它是指课堂上主体与客体发生变换，也就是教师充当合作者、学习者的角色，而学生则充当研究者、教授者的角色。学生在课堂上畅所欲言地讲述自己的观点、想法，以促进学生自主学习能力的提高，培养学生的发散性思维和创新精神。

1．角色互换的目的

师生角色调换，让学生走上讲台，旨在调动学生学习的积极性和兴趣，让学生全身心地参与到整个学习过程中，让他们重组、建构自己所学的知识并表达出来；旨在学生巩固所学知识，并获得深刻的情感体验，掌握自我表达和与人沟通的技巧。同时，教师通过聆听学生授课了解了学生所需，教和学彼此相长，取得相得益彰的效果。

2．角色互换的必要性

在教学实践中，教师把“知识”放在第一位还是把“学生”放在第一位，是一个重要的问题。传统教学中，教师把“知识”放在第一位，一味地想方设法在单位时间（一节课或一个单元或一个学期）内传授尽可能多的知识，并以向学生传授知识量的多少来衡量自己教学工作的成功与否，这就忽视了学生的主体地位，违背了“以人为本”的教学模式。新的教学环境下要求教师把“学生”放在第一位，在进行教学活动时，以更多的时间和精力去调动学生学习的积极性和兴趣，让学生全身心地参与到整个学习过程中，使学生得到全面、持续的发展。

在学校中教师和学生各自担任不同的角色，教师的主导作用和学生的主体作用是辩证统一的。许多年来，受传统教育观念的影响，学生潜意识里有敬畏、戒备、依赖、被动的心理；而教师总习惯于扮演权威者的角色，总以一个尊者、说教者的身份自居，总处于学生、课堂的“主宰者”、“统治者”的地位，学生始终围着教师转。但这种“教师讲、学生听，教师问、学生答，教师写、学生抄，教师给、学生收”的传统教学方式严重阻碍了学生学习的主动性和创造性。

二、课堂角色互换的作用

1．课堂角色互换对学生的作用

学生在准备授课的过程中，需要对教材有全面深刻的了解，查找相关的资料等，这样既巩固了已学的知识，也自觉学习了新知识。

学生在准备授课的过程中，需要钻研分析课文涉及的有关问题，这样培养了学生自主钻研教材的能力。叶圣陶先生曾经说过，“教是为了不教”，角色互换的目的之一就是让学生学会自主学习。

学生在准备授课的过程中，遇到问题大家可以互相讨论，共同寻求答案，这样培养了学生合作学习的能力，让学生学会用集体的智慧来处理问题。

角色互换之后，将课堂交给学生，学生们可以大胆展开想象的翅膀，这样极大地促进了学生创新思维的发展。

通过自己授课，学生知道了教师上好一节课并不像他们认为的那么轻松，他们亲身体验到了讲好一节课是需要付出很多努力的，从而使学生更加理解并尊重教师的劳动。

2．课堂角色互换对教师的作用

课堂角色互换有助于教师集思广益。正所谓一个老师一种想法，四十个学生四十种想法，通过聆听、吸取学生的“授课之道”，教师能使自己的课堂更加丰富饱满。因为这种心理易位使教师设身处地把自己作为一名学生，以学生的角度来理解学习任务及教学目的，使教师能够想学生之所想，察学生之所需。

角色互换有助于教师自我纠正与完善。学生是教师的一面镜子，在学生的授课过程中，多数同学是模仿教师的授课模式。当教师坐在学生位置上听课时，就如同在观看自己的影子。讲台上学生的一举一动都使教师自我反思，反思自己以往的教学思路，反思自己在课堂上的言行举止。

三、如何正确有效地进行角色互换

师生角色转换，并不是机械地调换师生在课堂中所扮演的角色，教师作为组织者、促进者、引导者的角色非常重要。角色转变以后，教师并不是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习，使自己成为一个教育者与研究者的共同体。为此教师要做到以下几点。

（1）教师应给予学生心理上的支持。教师要努力消除学生第一次上讲台的压力，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞。

（2）授课内容的选择。开展师生角色互换教学，要挑选比较简单、通俗易懂、能够激发学生学习兴趣和探究热情的知识，最好是学生曾经接触过、有操作基础的部分作为学生讲解的内容，使教学更具可操作性。

教师可提前布置讲授内容。备好课是上好课的前提，为了更好地进行师生角色转换，开学之初，就把要讲授的内容安排好，让学生有充足的时间备课，做好上课的准备。

（3）授课人选的安排。可以采取毛遂自荐、同学推荐或教师点名上台的方式。教师也可以先抓典型示范，再鼓励其他学生尝试。

在运用师生角色互换教学时，如果每次都是安排一个学生讲课，一学期下来，能参与到这种教学中的人很少，很难提高其他学生的积极性和兴趣。因此，教师要扩大学生的参与面，树立每个人都是课堂主人的意识，只有共同参与才能实现课堂的高效。

要做到人人参与，小组分工合作无疑是一种理想的选择。首先把整个班学生按需求进行分组，尽量让每个小组既有善于收集资料、设计课件的学生，也有表达能力强的学生，通过互相弥补、互相帮助来顺利完成任务。另外每小组设立一名小组长，承担组织、协调、分工的作用。小组成员根据讲课内容进行组内分工，小组长做好组员的协调工作。

（4）保证课堂效率。在课堂讲课的过程中，要明确一点，师生角色转换教学，并不是整节课都让学生讲，而是穿插使用。在教学实践中，一般是让学生讲20分钟左右，然后教师根据学生讲课的情况，进行补充，避免出现漏洞和知识点讲授不清楚的情况。在学生讲课的过程中，教师既要听课，也要时刻监督学生。通过听课，教师了解了学生的知识水平以及易懂和不易懂的内容，这样在补充教学内容的时候，就能准确把握知识点，直奔主题，提高课堂效率。

（5）评价反馈。教师必须对学生的授课作出评价，只有这样才能让学生知道自己的问题所在，了解自身的优缺点，促进“师生角色互换”教学模式的完善和发展。课堂即将结束时，教师要组织学生对本节课的教学进行分析，主要包括教学效果、教学设计、重难点的把握和需要改进的方面。这个环节，促进了以后教学质量的提高，同时在讨论过程中，拉近了师生间的距离，也增进了班级的凝聚力和同学之间的感情。

（作者系文华学院外语学部教师）

参考文献

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［6］马立，宋乃庆，徐学福，等．名师讲述：如何提升学生自主学习能力［M］．西安：陕西师范大学出版社，2009．