【摘要】：传统观念把教师视为教学过程中的领导者，具有控制、指定学习任务和督促学生学习的作用。激励学生学习的自觉性与积极性，保持学生的学习热情，形成良好的课堂教学心理气氛，排除影响学习积极性的干扰因素，减少与消除学生的紧张与焦虑情绪。协调师生关系与课堂上教与学的活动，促进师生交往，防止与解决课堂冲突。管理学生的课堂行为，维护课堂纪律与正常教学秩序。提高课堂教学效率，充分发挥教书育人的效能。
四、对课堂教学角色的有效管理
传统观念把教师视为教学过程中的领导者，具有控制、指定学习任务和督促学生学习的作用。而大多数当代课程论与教学论流派，几乎都强调教学要从学生的经验出发，学生是现代课堂教学中学习的主人，而不是接受知识的“容器”。这些教学思想赋予了教师新的角色：
（1）组织课堂教学，实现教学信息的转换，完成教学目标，提高教育质量，促使学生的个性和谐发展。（2）激励学生学习的自觉性与积极性，保持学生的学习热情，形成良好的课堂教学心理气氛，排除影响学习积极性的干扰因素，减少与消除学生的紧张与焦虑情绪。（3）协调师生关系与课堂上教与学的活动，促进师生交往，防止与解决课堂冲突。（4）管理学生的课堂行为，维护课堂纪律与正常教学秩序。（5）为教学活动创造各种条件，形成良好的教学情境，控制各种环境因素，保持课堂教学的安静与稳定。（6）提高课堂教学效率，充分发挥教书育人的效能。
因此，在对教学过程的管理中，教师要转变作为拥有知识的权威者的角色、教学任务规定者的角色和学生领导者的角色，正确认识教师角色形成的深层因素，积极开展课堂教学改革，使自己成为学生学习过程的组织者、引导者，并对自己的教学实践进行反思和研究，明确课堂教学既不是教师对学生的独白，也不是教师和少数学生的戏剧演出，而是老师与学生一起生活、学习、交往的过程。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
