提高课堂教学的有效性

学会反思　提高课堂教学的有效性——参加青年教师习作指导课堂教学比赛后的反思

东莞市清溪镇第二小学　黄米妮

自从参加由广东教育学院桑志军教授指导研究《反思性教学理论在语文教学中的应用——促进语文教师发展的有效途径》这一课题组以来，我在日常的教学实践中不断反思自己和他人教学，努力建构自身的本体教学理论，使自己成为一个研究型的教师。

在小学语文教学领域中，习作指导课堂教学一向是公认的难题。因此，我们清溪二小定于三月份进行青年教师习作指导课堂教学比赛初赛，每个年级推选出一个老师参加决赛，通过这一活动来提高习作指导课堂教学有效性。但是在初赛听课过程中，我发现教师在习作指导课堂教学上徒有形式，没有实效，点拨引导非常不到位，导致学生习作困难。以下几种现象值得关注与思考：

一、金玉其外

这是我校某教师执教小学六年级下册第三组《我的理想》时的一个片段：

师：要实现心中的美好理想，我们就必须努力追求，勇于行动。谁来说说在未来的日子里自己准备怎样行动？

生：我的理想是当一名优秀的人民教师，我从今以后要好好学习，上课要认真听讲，按时完成作业。

师：同学们，这样的回答太空洞了，实现理想要从自己理想所涉及的专业或行业知识以及该专业或行业的发展现状来设计自己的未来行动计划。下面开始动笔写吧！

（八分钟后）

师：同学们都很认真写，下面我请同学来说一说。

生：我的理想是当一名警察，当一名警察需要严守纪律和强健的体魄。我从今以后要好好学习，遵守学校的各项规章制度，参加各项体育运动，积极锻炼身体，为将来当一名好警察打下扎实的基础。

新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课堂教学要从学生的疑问入手，体现以学定教，因需施教。在上述教学片段中，表面上学生已经学会怎样写实现自己的理想，但那是对优秀生而言，教师对于学生存在的问题没有适时引导，也没有提供学生思考和解决问题的策略，只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节，学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了限制。老师对学生说：“实现理想要从自己理想所涉及的专业或行业知识以及该专业或行业的发展现状来设计自己的未来行动计划。”这样的引导，表面上解决了问题，但作为大多数学生，特别是后进生还是不明白应该怎样做才能实现自己的理想。

这种看似“学会”对大多数学生来说，纯属无效，教师又不能及时发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上学会了，实际上却是“金玉其外”的浮华。因此，要使习作指导课堂高效，教师一定要适时指导。个人认为：当时老师应该这么做，同学们，这位同学的理想是当一名优秀的人民教师，但是他的回答太空洞了，谁来帮帮他？学生肯定会纷纷出谋划策…… 然后，老师再总结说实现理想要从自己理想所涉及的专业或行业知识以及该专业或行业的发展现状来设计自己的未来行动计划。这样学生才能触类旁通学会实现自己的理想要有怎样的行动。

二、无效游戏

小学语文教材内容丰富，题材广泛，思想性和趣味性强，教师可以根据教材内容知识点等开展丰富多彩的活动激发学生的学习兴趣。下面是我校某教师执教五年级下册第七组习作《写印象深刻的一个人》中导入的一个教学环节：

师：今天上课前老师想跟同学们玩游戏《我会猜》，请同学们看投影，这里有几个段落描写，谁能根据这些描写猜猜写的是我们班的哪个学生？

（学生纷纷举手并猜中了。）

师：你为什么能猜出来？

生：因为我熟悉这位同学。

生：因为我们是好朋友，我对他很了解。

师：写人有什么描写方法？

在这个片断中，教师设计这一环节目的是复习描写人物有哪些描写方法？但是学生的回答没有按照教师预设的教学目的来答，教师让学生猜猜看，学生以熟悉同学为由，最终不仅问题没有解决，连方向也模糊了，这样的游戏对习作写法的指导有何益处？《语文课程标准》对教师的定位是“教师是学习活动的组织者和引导者”。这就是说课堂教学教师不是唯一的主宰，教师不仅是知识的传播者也是学生学习知识的启蒙者，不仅是课程的开发者也是促进学生开发课程的引导者，不仅是教学策略的实施者也是教会学生学习的指导者。个人认为：学生的回答没有答到教师事先设定的探究描写人物的描写方法上来，教师就应该适时把学生牵引回来，不能让学生离题万里。就刚才出现的问题，教师就应该对学生说，同学们，我们猜的时候应该看这些段落来猜，从哪些语句可以猜中？这样学生的回答就不会与预设的教学目地背道而驰了。

三、纵容个性

美国著名教育家杜威说：“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移，这一变革、一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。在这里，儿童变成了太阳，教育措施要围绕他们组织起来。”这句话告诉我们教师要关注学生的个性。于是有的教师大张旗鼓的说要尊重学生的个性，结果导致一味纵容。习作课堂指导教学纵容学生的个性表现在：教学中片面追求个性化教育，忽视了对学生良好学习习惯的培养。有的教师认为，给学生提出学习要求或者对学生的学习行为提出要求是束缚了学生个性的发展，结果在一些一年级的课堂上，学生连看书、写字、执笔的基本姿势都不正确，既影响了学习质量，又影响了身心健康。个别学生不遵守课堂纪律，课堂学习环境、学习氛围很不理想，有的学生甚至站在凳子上面，课堂教学完全失控，影响了大多数学生的学习，直接影响了课堂教学的质量。还有的教师对于学生发言中的明显错误不及时指出，这对于正处在懵懂时期儿童的成长是不利的。因此，我们在语文教学中培养的个性，应是健康的、积极的个性，应是体现人类优秀的文化传统、高尚的道德规范。

通过反思，我总结出课堂教学要注意几个问题：一要抓住契机，适时指导学生，让学生能触类旁通。二要充分利用活动来牵引学生达到自己预设的教学目的。三掌控课堂教学要游刃有余。现在，就让我们看一个我在初赛中较为成功的案例吧！我上了一节《学写发言稿》的习作指导课，也被选中代表五年级参加决赛，下面是我上这节课的片断：

师：同学们，上个学期我们学校举办了首届校运会开幕式，大家还有印象吧？今天，老师下载了开幕式中一段录像，我们一起来看一看。

师：看了这段录像，你们说说看到了什么？（生：看到一个学生在发言。）

生活中同学们还听到过谁发言吗？（生答，这一环节让学生了解什么是发言稿。）

师：刚才播放的那段录像大家可能还没有听清楚，那就再听一遍，特别要听清楚开头和结尾是怎么说的？（第二遍播放录像）

师：你们听明白了吗？（生答，在这一环节中，解决了发言稿的格式问题。）那好，现在就让我们都来做那个发言的同学，请同学们想一想，在开幕式中我们首先要对开幕式顺利召开表祝贺，然后要说举办运动会有什么意义，最后要预祝运动会圆满成功。（教室内沉寂了一会儿）想清楚了吗？谁来说一说？（学生纷纷举手）大家都想说，那咱们现在不说，请打开本子，把自己要说的话用笔迅速地写下来！（教师留下了充分的时间，让学生在安安静静的环境中动笔写草稿。）

在这段教学中，教师至少注意了这样两点：第一，他用现代教学手段再现了学生曾经亲身体验过的真实情境激活了储存在学生脑海中相关的事件图像、情景的记忆，使学生的习作变成了“有米之炊”。第二，他创设一个“让每个同学都来做那个发言的同学”的交际环境和目标。这样做，一方面为满足学生与别人沟通与实现自我的内需提供了必要的外部条件，为内需转化为表述动机注入了足够的动力；另一方面也使学生的交际活动有了较为明确的对象……让学生明确了交际的对象和交际活动的潜在价值。事实证明：在此情景之下，学生一个个文思敏捷，下笔如神。仅仅用了15分钟左右的时间，每个人都能写了平均300多字基本通顺的草稿来。由此也充分证明：习作指导也并不是一件高不可攀的难事，只要教师花费心思让学生拥有了相似的交际情境，明确了交际的对象，并不失时机地引导他们将内需转换表述动机，他们就会自动进入不吐不快、欲罢不能的境界。