应变技能的养成与灵活运用

四、应变技能的养成与灵活运用

（一）应变技能的养成

课堂教学面对的是有思想、有情感、有个性的学生，教学过程又充满着灵动，教师的应变技能越高，驾驭课堂教学越得心应手。但应变技能不是天生的，也不是自然获得的，它是教师在平时教学实践中不断学习、反思，逐渐形成和提高的。其中以下几个方面对教师养成高超的应变技能起着重要作用。

1.广博深厚的知识

语文学科具有很强的综合性，语文教材的内容涉及广泛。教师要很好地驾驭课堂教学，必须具有丰富深厚的学科知识。正如俗话所说的，“居高才能临下”，“打铁要靠自身硬”。在教学活动中，要在极短的时间内判断学生说法的正误，并作出恰当的引导或正确解释，没有广博的知识是不行的。只有学生所提的问题都在教师的知识范围之内，教师才能迅速作出判断并应对自如。如果学生提出的问题，教师自己还弄不清楚，甚至一无所知，那就根本谈不上机智应变。因此，平时注意积累广博深厚的知识，课前深入钻研教材，在课堂上才能运用自如、左右逢源、游刃有余。

2.良好的心理素质

教师在课堂上要准备随时处理事先难以预料而又必须解决的问题，这就必须具有良好的心理素质。不可否认，当教师在讲课时受到来自学生的意外事件的侵袭（如学生扰乱课堂纪律），必然会产生不愉快的情绪，特别是有时教师的人格遭到污辱时，有的教师容易产生愤怒情绪，以粗暴的态度对待学生。但是，这种表现和做法，只能对课堂教学产生不利的影响。因此，教师学会克制和忍耐，任何时候都沉着冷静，态度亲和，处变不惊，因势利导。教师具有这样的心理素质，就能够尊重不同个性的学生，宽容他们新意有余而不够成熟的异质思维，以平静情绪来感染学生，保持环境稳定，进而抓住突发事件的独特之处，迅速判断，作出决策，将突发事件转化为创造性的教学契机。

3.教学经验的反思与提升

教育实践表明，越是教学经验丰富的教师，处理突发事件越是能得心应手，驾驭课堂的能力也就越强。但是，教学经验并非与教学时间成正比，也就是说，不是教学时间越长，教学经验就越丰富，教学经验的积累和提升，靠的是平时注意对自己和他人的教学实践进行反思，认识到教学实践背后所包含的某些可以遵循的规律，这样，在遇到突发事件时，才可能敏锐感觉到突发事件出现的背景，娴熟地找到问题的症结所在，然后紧密结合学生实际，妥善地把事件与教学内容结合起来，迅速找到问题的答案或解决问题的方法。

4.深刻理解学生的心理特征

学生正处在生理成熟和心理发展时期，他们的智力（包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力）、情绪、意志、个性必然会反映到学习活动中。在课堂教学上，这些心理因素也时刻发生着作用。因此，教师应掌握学生的心理特点，提高观察学生内心世界的能力，处理好偶发事件，及时调控和有效组织课堂教学活动。

其实，在课堂教学中，偶尔出现个别学生的不和谐声调实属正常现象，如果教师任意指责、挖苦，那只会增加负效应；相反，教师巧妙地对答，善意地点化，则可收到神奇之功效。我们将此不妨概括为：渊博学识＋坦荡心胸＋随机应变＝应变技能。

（二）应变技能的灵活运用

由于在课堂教学中遇到的突发事件带有偶然性、突发性，不可能事先设计教育方案，一般没有什么灵丹妙药式的统一方法，需要根据具体情况灵活处理。因此，应变技能的运用没有具体的方法可言，教师除了必须具有处惊不变的能力之外，只有一些需要注意的原则。

1.虚怀若谷

知识是无穷的，一个教师的水平再高，也不可能什么都知道。同时，现在的学生视野更加开阔，接触面更广泛，加之互联网络提供非常便捷快速的知识获得渠道，几十位学生中有时有的人提出的问题教师不能解答，也是正常的。教师没有必要把这视为难堪或耻辱，或者认为学生有意跟自己过不去，而采取搪塞的办法，甚至欺骗学生。教师应该襟怀坦白，实事求是，抱着“知之为知之，不知为不知”的科学态度，可以引导学生群策群力，一起解决，即使一时解决不了，可留待以后解决，切忌模棱两可，或妄下论断。

2.善解人意

教师要善解学生的各种意图。要做到这点，首先，要细致敏锐地观察。教师在集中精力推进教学活动时，要眼观六路、耳听八方，哪些学生积极参与教学活动，哪些学生东张西望，哪些学生神情迷惑，哪些学生暗中嘀咕，这些表现都预示着可能出现新的状况。其次，要透过现象看本质。对于观察到的各种信息，教师要及时分析、正确判断，从学生的外在表现看到学生的某些心理意愿，甚至推知学生将要出现的下一个心理表现的内容，以便及早地调整自己的教学活动，或对学生加以引导，使教与学协调发展。再次，要呵护学生的好奇。学生喜欢好奇，好胜心强，有时会提出一些意料之外的问题或作出意想不到的反应，这应该是非常宝贵的。尽管有时所提的一些问题难免有些幼稚或偏颇，但这也是他们思维火花的闪现，应爱护和重视，不可挫伤学生的积极性，损害他们的自尊心。最后，宽容学生的偏差。学生在课堂学习中出现一些差错是在所难免的，学习就是从不知到知，从知之不多到知之越多，从差错到正确。因此，作为教师要宽容学生在学习中出现的差错，善于引导学生从差错中学习。

3.沉着冷静

在课堂教学过程中，面对突然发生的意外事件，教师要做的第一件事是保持冷静的头脑和稳定的情绪，只有如此，才能为解决问题创造良好的心理情境和课堂情境。然后迅速判断事情的性质，思考处理问题的方法，尽快安定课堂秩序，把学生的注意力和思维活动扭转到正常的教学上来。如果教师在突发事件面前心慌意乱，缺乏信心，甚至怒气冲天，大发脾气，严厉指责学生的表现与行为，必然导致课堂秩序更加混乱，影响正常教学进度和教学任务的完成。

4.相机诱导

这是要求教师迅速而准确判断意外事件的性质、特点，顺势引导，妥善地解决问题。处理教学中出现的意外情况，最有效的方法就是沿着学生的思维方向进行引导，将他们的思维引上正确的轨道。例如，当学生的回答与问题距离太大时，在领悟了学生的信念后，迅速分析学生的反应是否具有代表性、深浅难易程度如何、有无探讨价值、属于什么范畴等等。代表性大的，可以引导学生广泛讨论；难度比较大的，可以引导水平较高的同学发表意见，给大家以启发，或者先让中差水平的同学发表意见，再让较高水平的同学发表意见，形成—种认识上的比较；对开发学生的智力和培养学生的能力价值较大的，就把训练加强一些，让学生举一反三，触类旁通；与该堂课联系紧密的，就把探讨的程度设计得细致一些，较多地鼓励和启发学生思考。总之，要具体情况具体分析，对症下药，重在引导。

对于没有偏离教学构思的学生的质疑，教师要尽可能通过教学过程本身的进展来解答，使课堂变得生动活泼，最大限度地调动学生参与教学的积极性和主动性。对于偏离教学构思的学生提问，要区别不同的情况分别对待：有的可以及时解答，有的可以课后解决。对于当场回答不了的问题，教师可以发动学生充分讨论加以理解，或待课后查阅有关书籍给予解决。教师要有“知之则知之，不知则不知”的诚实教学态度。

5.巧用幽默

幽默是一种高级的情感活动和审美活动，它是情趣与理趣的统一，能调节情绪、缓解冲突，营造气氛轻松、融洽的环境氛围，利于交流；可以寓教育、批评于幽默之中，具有易为人所接受的感化作用；还具有自我解嘲的功用。教师在课堂上碰上突发事件时，适当运用幽默风趣的语言化解，便可消除紧张的气氛，造就宽松的教学氛围。即使遇到一些尴尬的处境，如果用几句幽默的语言来自我解嘲，就能在轻松愉快的笑声中缓解紧张尴尬的气氛，从而使自己走出困境。例如，一位教师开展“一分钟讲演”，由于是初次搞，学生都很紧张，没人愿“打头炮”，教师只好点名。那位被点名的同学犹豫了片刻，鼓足勇气“嗖”地站了起来。“呯！”他把邻座桌面的一瓶彩色墨汁碰到了地上。顿时，教室里鸦雀无声，他尴尬地愣在那儿。看到这种局面，教师灵机一动，说：“哈！我们的第一炮打响了——一鸣惊人！好！请大家用掌声欢迎他上台演讲！”气氛扭转过来了，那位学生在同学们的热烈的掌声和善意的笑声中稳定了情绪，从容地走上了讲台，活动顺利开展下去。当然，幽默应该是充满智慧、理趣、开启智力，它与调侃、搞怪、贫嘴有别。前者语言内容优质，后者则低劣。例如，有个语文教师在上课时发现一学生猫着腰上前捡掉在地上的钢笔，就马上点名轻松地问：“某某同学，地上的骨头多不多呀？”该同学不假思索地回答：“没有！”引起全班哄堂大笑，闹得该同学满脸通红。这种幽默风趣属粗劣之作，客观上是辱骂了学生，反而会降低在学生心目中的师尊地位。

常言道，教学有法，教无定法。处理意外事件不可有一成不变的方法。每一位教师都需要根据对具体情况的分析，因人而异、因时制宜，随机应变，灵活选择合适的策略来恰当处理课堂教学中的意外事件。只要处理的结果有利于课堂教学顺利进行，有利于调动学生学习的积极性和主动性，有利于提高课堂教学效率，就是良好应变技能的表现。