四、导入技能灵活运用
导入虽然只占一节课的5分钟左右，但不少教师的导入也会灵活组合多种导入方法，以取得更好的教学效果。下面的课例较好地运用了多种导入方法，为学生学习新课奠定了扎实的基础。
【例1-16】 师：事实上生活中的文化现象很多，只要我们留心观察，定会有很多收获，课前已经布置大家做了一些搜集工作，不知你们找到哪些？
生：（众）吃文化，酒文化，茶文化，服饰文化……
师：能不能说得具体一点？
生：比如吃文化，我们中国是一个美食王国，饮食讲究色、香、味，烹饪强调刀工火候，吃东西用筷子，轻挑慢夹。那西方人就不同了，牛排、鲜奶，刀子、叉子，还有爪子一齐上。（众生笑）这每种吃法就代表了一种文化。
师：说得精彩，那你是否注意过文化的本质特征呢？
生：（面露难色）
师：不要紧，拿出词典看看，词典上是怎样给文化定义的？
生：（查词典）人类在历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和……
师：我也对生活中的文化现象进行过一些考察，发现人类的这种物质和精神财富大致有三种类型：①精神型的。容易理解，我们平时所接触的小说、诗歌、散文、戏剧等精神文化产品就是。②物质型的。主要指凝聚着人类文化的物质产品，如（点示）我穿的西服，他穿的中山服，她穿的和服（众生笑）。这每一种服饰就代表着一种文化。③心理型的。比如，吃文化、酒文化就较为复杂，主要指人们通过某物某事所表现出来的一种心理定式。
师：下面我们选择一个更加具体的对象来试试。胡同大家见过吗？
生：（众）见过！
师：胡同能不能称为一种文化？
生：（众）能！
师：那么它应该属于哪一种文化类型？
生：（私语）物质型的。心理型的。
师：请申述理由。
生：（热烈地讨论）
师：静一静，说它是物质型的，一定强调的是胡同的——
生：（众）建筑形式、建筑风格。
师：心理型的呢？（沉默，教师随意点一学生作答）
生：（迟疑地）可能着眼于胡同里人的生活吧。
师：汪曾祺写有一篇《胡同文化》，下面我们看看作者笔下的胡同到底属于哪种文化，好不好？请大家翻开书，读课文1、5两段，思考我提出的问题。（《胡同文化》课堂教学实录片段）
例1-16的教师运用了查找相关资料、联系生活、提供先行组织者[6]等方法来导入教学，取得良好的教学效果：一是形成学习支架，为学生搭建坚实的学习新知识的基础；二是造成认知冲突，激发好奇心和探究热情。
学生学习新知识，总是在具备一定的知识经验基础上去吸取、消化新知识，学生如果缺乏学习新知识所必须具备的知识基础，学习就会出现困难，难以建构起新的意义。因此，教师在教学前，需要了解学生学习新知识可能会缺乏哪些必需的前提知识经验，并设法引导学生获取这些相应的知识经验，以便建构起从学生原有知识经验顺利达到新知识的桥梁。阅读《胡同文化》这样的课文，学生对文化可能只具备零碎的、肤浅的认识，为了弥补原有知识经验的缺陷，以便深刻理解课文，教师逐渐给学生搭建起感性认识支架和理性认识支架。首先，教师在上课前布置学生搜集有关中国文化的资料；上课起始引导学生交流收集到的资料，使学生获得有关文化的感性认识，从而搭建起学生学习课文的感性认识支架。接着，教师要求学生思考“文化的本质特征”，这就是从感性认识引向理性认识，学习难度增加，形成了认知挑战；在学生难以解决学习问题时，教师提示了解决问题的策略：“拿出词典看看，词典上是怎样给文化定义的”，学生从词典获得的“文化”的定义比较抽象简单，教师又及时补充了有关文化分类的知识，使学生对文化有了比较全面的认识。
在学生对文化有了初步感性和理性认识的基础上，教师引导学生思考：“胡同文化属于哪一种文化类型？”这造成了学生认知上的冲突，有的学生认为是属于物质性的文化，有的学生认为是属于心理性的文化，教师要求学生说明理由，从而激发起学生的好奇心和探究热情，自然而然地把学生引导到对课文的深入阅读和研讨上。
【例1-17】 师：前面我们布置大家观察了桥（教师板书，下同），下面请同学们说说你见过哪些类型的桥。
生：江河大桥、立交桥、过街天桥……
师：大家见过的桥确实不少，那么你们能否用一句最简洁的话说说桥的特征？
生：架在河面上，用水泥、钢筋作材料的建筑物，如枝城长江大桥。
生：不对，有的桥也用木材作材料，如独木桥。
生：还有，有的桥不是架在河面上，而是架在空中的，如立交桥。
师：大家说得很有道理，看来要把握事物的特征，还必须找到同类事物的共同点。下面大家想想，哪些才是形形色色的桥所共同具有的特点，可以查词典，看看词典是怎样说的。
生：（查词典）架在河面上连接两岸的建筑物。
师：根据我们前面的讨论，大家想想这样概括桥的特点是否准确？
生：不够准确。前面已经说过，立交桥就不是架在河面上的。
师：看来时代在发展，词的含义也在发展，大家修改修改。
生：架在水面或空中，用来连接两端的建筑物。
师：我们一起回顾一下刚才讲到的抓事物特征的方法。事实上桥用什么材料做，千差万别，不是共有的特点；桥的作用——架在水面上或者空中连通两地供通行才是共同具有的。抓特征就是要找出同类事物的共同点。
师：下面我们把桥的范围缩小，局限于石拱桥。按照上述抓特征的方法找找石拱桥的特征，看看石拱桥有什么共同点。
生：桥洞呈弧形就像虹。
生：桥身全由石料构成。
师：说得较好，不过同学们所看到的还只是桥的外部特点，事实上我们在分析事物特征时，并不像这样显而易见，还需要我们仔细研究。下面我们把桥的范围再缩小来研究中国石拱桥有什么特征，可能难度就会增大。请同学们翻开课文《中国石拱桥》，先看课文写到石拱桥的哪些特点。（学生浏览课文，找中国石拱桥的特点。）（《中国石拱桥》课堂教学实录片段）
例1-17的教师也是综合运用多种导入方法，取得良好的教学效果。教师课前布置学生观察各种类型的桥，积累一定的生活经验。这是把学生的生活体验引入课堂，使之成为学习新知识的基础。上课时在学生交流各种类型桥梁的基础上要求学生“用一句最简洁的话说说桥的特征”，这既是引导学生把直觉感受转换成言语形式，也是对感性认识的概括和提升，学习从直接经验中总结出一般的规律的方法；学生从感性认识中抽象出一般规律有一定难度，在学习活动中，学生产生了分歧，教师对这种分歧没有简单地肯定或否定，而是让学生在争论中互相驳难和补充，同时，教师提供词典解释作为参照，让学生认识到时代在发展，词的含义也在发展，即使对权威解释也需要根据社会发展不断修订，认识是一个不断完善的过程。在学生达到初步共识的基础上，教师再引导学生“把桥的范围再缩小来研究中国石拱桥有什么特征”，进入对课文的研读。导入，就是给学生搭建理解新知识的桥梁，建构意义的坚实起点，不断造成学生认知的落差，激发学生探究的热情。
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