讲授技能灵活运用

四、讲授技能灵活运用

讲授方法常常因教师讲学生听而被指责为“以教师为中心”的教学，为了改变这种被动接受的教学方式，许多教师不断改变讲授方法，例如，注意讲授的启发性，即在讲授过程中注意激发学生的思维活动，向学生提出各种问题，诱导学生根据讲授的线索进行思考，引导学生把旧知识与新知识紧密地联系起来。又如，讲授和多媒体手段结合，把抽象的、概括的、间接的知识用直观的方式呈现出来，让学生运用多种感官接受信息。

一位教师教冰心的小诗《纸船》，在引导学生理解诗歌感情的基础上，进一步引导学生再现诗歌的意境，教师先运用教授方法再现诗歌的意境，这是给学生做示范，然后让学生再现自己对诗歌意境的理解，这是从教师的讲授迁移到学生的讲授。

【例2-8】　师：刚才我们一起感受了诗歌的感情，学习诗歌不但要入情，还要入境。就是进入诗歌所创设的意境，感受诗人所处的情境，体会诗人此时此刻的心境。老师来朗读这首诗，请大家闭上眼睛，用心去体验去感受，展开想象和联想在你的脑海中构思一幅幅画卷。

（师配乐朗读）

师：老师初读这首诗时，被诗人真诚的情感打动了，老师试着用笔记录了自己脑海中的画面：海浪滔滔，天风吹卷，遥遥的海岸越来越模糊了，但心中依然清晰的是母亲泪光闪闪的双眼。我轻倚栏杆，精心地将一只只用思念与泪水折成的纸船抛到茫茫的大洋之中。但这天风、这海浪又怎能知晓我的心愿？它们无情地将我的船儿翻卷回我的身边。船儿啊，求你，平安地驶去，将我的思念、我的爱带到母亲的身边。（屏幕展示，教师朗读）

师：老师的文字只是想给同学们一点启发，让我们拿起笔抒写、描述诗歌带给你的情境。（学生写作）

师：哪位同学读读你所写的文字？

生1：浪花在大海母亲的怀抱里撒着娇，而我却孤独地倚着那凉凉的栏杆。望着一望无际的大海，不觉模糊了双眼，将那小小的船儿抛下在这无边无际之中，希望能将我的思念带给母亲。海浪却无情地将它打湿了；海风欢笑着吹卷起来，又唱着欢乐的曲子离开了。我仍在不断地叠着叠着……大海呀，请您休息一会儿吧，让我那心之船顺利地到达母亲的身边；大海呀，求您了，让船儿带我的悲哀远去吧！

师：老师从你的朗读中听出了深切的呼唤。

生2：海风呼啸，海浪无情地拍打着礁石。怒吼的是离别的歌，低吟的是忧伤的情。我小心翼翼地把我那沉沉的思念放进白船儿，却又怕这些纸船太小太小，无以承载我的哀愁。残酷的海风与海浪啊，我求你，求你平静一会儿吧，哪怕只一会儿。我求你们，让我的心之船顺利到达母亲的身边。

师：你的语言很具有诗的意境。

生3：海岸总是那么模糊，我翘首观望，却怎样都看不见。母亲，你可知道你的女儿对你是怎样的思念。飒飒的海风不停地向我扑来，扑向我这颗哀愁的、无助的心。我不知我该怎样做，这浪涛总是带给我遥远与不安。这时，我所寄托的只有一只只小小的船。我把我的心、我的情、我的思念全托付在这儿。只希望有一只能把我的心意传达。然而，海浪总是那么残酷，当我每一次坚定地把一只纸船投入海中时，浪涛总是把他淹没，淹没载着我的爱和思念的纸船。但我依然坚信，这纸船一定会载着我真切的思念流到母亲的身边。

师：同学们的朗读深深地把老师打动了。看来同学们都能入情入境地感悟诗歌。让我们一起深情地背诵这首诗。（学生齐背）

师：这节课我们学习了一种赏析诗歌的方法——入情入境地感悟诗歌，这样我们才能走进诗歌，走进作者的心灵，体味诗歌的美。最后推荐大家阅读冰心先生的诗集《繁星》和《春水》。（《纸船》课堂教学实录片段）

“诗无达诂”，诗歌的欣赏是个性化的解读。在例2-8中，教师虽然已经对诗歌的意境作了讲解，但这只是属于教师心中的意境，并不能取代所有学生心中的意境。正因为需要个性化解读，所以，在教师讲解的基础上，也让学生学着讲解，把自己心目中的意境和同学交流。而学生的讲解是在教师搭建阶梯的基础上实现的：一是再现意境。教师要求学生在听和朗读这首诗时，“请大家闭上眼睛，用心去体验去感受，展开想象和联想，在你的脑海中构思一幅幅画卷”。在诵读和吟咏中再现情境，并沉浸其中，这是进入诗歌意境的关键。二是教师示范。“老师初读这首诗时，被诗人真诚的情感打动了，老师试着用笔记录了自己脑海中的画面。”老师以自己的“下水”作为引导，这是蓄势与孕情。三是再造意境。教师要求学生“试着用笔记录自己脑海中的画面”，这是一个个性化的创造过程，恰如“接受美学”所主张的那样，作品的创作，最终是在读者的手中完成的，学生进入《纸船》的意境，是发挥“想象与联想”，再造一个他们自己心中的《纸船》。这里由教师的讲授顺利地转移到学生的讲授。