范梅南教育机智思想

二、应变技能的理论视野：范梅南教育机智思想^[1]

马克斯·范梅南（Max Van Manen）原籍荷兰，现为加拿大阿尔伯塔大学教育学教授、课程与教学研究院主任、国际质性方法学研究院高级研究员，是北美“现象学教育学”（Pedagogy Phenomenology）的创始人之一，其代表作《教育机智——教育智慧的意蕴》系统阐述了他的教育机智思想，在世界范围内产生了重要影响。

所谓机智，是指个人能够根据情境的变化迅速采取适当的应对措施的能力。教育家赫尔巴特首先把机智引入教育领域，他认为机智是促使理论转化为实践的媒介。范梅南则把教育机智看做理论和实践融合的黏合剂。理论经过深思熟虑、严密论证而形成，实践则是根据情境变化即时采取措施，理论与实践通过教育机智而融合在一起，这就是教师把教育学理论内化为教育智慧，又在具体的教育情境中外化为教育机智。

那么，教育机智的本质是什么呢？范梅南认为，教育机智是以“道德”和“向善”为原则的规范性活动。首先，教育机智就是教师在教育情境中的智慧行动。教育情境充满着各种不确定性，教师面对各种偶发事件不可能停下来分析现象，思考各种可能性再选出最佳方案，而是依靠平时积累的理论和经验，体验和理解儿童在此情境中的表现实质，迅速地作出决定并行动。因此，教育机智是与特定的情境相联系的、偶然性的即兴发挥的智慧性行动。其次，教育机智是指向他者的实践。所谓他者，是教育者始终以儿童（他者）的成长为指向，全身心地关注儿童的成长。这需要教师打破以“我”为主体、儿童为客体的习惯，改变传统的权威式的、控制式的、操纵式的、支配式的教育行为方式，放下师道尊严的架子，与儿童真正平等和谐相处，注意聆听和感受儿童的内心体验，与儿童实实在在地进行思想、精神和心灵的交流与沟通，回应来自儿童心灵深处的教育的召唤，设身处地采取相应的教育措施。再次，教育机智是促进儿童成长的教育行动。每一个儿童都具有独特的个性，蕴含着无限的发展可能性，面临着各种价值观念和生活态度互相矛盾的复杂多变的环境，教师正是通过运用言语、动作、眼神甚至适当的沉默等机智的行动将孩子从这种偶发性中引导出来，使儿童身上潜在的积极的可能性转化为现实性，最终促成儿童身心的成长。

关于教育机智的形成范梅南进行了深入的研讨。他认为，教育机智是对儿童生活的即刻投入，是一种置身于教育情境中的智慧性行动，其形成必然源于对儿童生活的敏感性和聆听，以及全身心的关注。因为，如果没有对孩子生活的深刻理解和关注，教师就不可能知道孩子的感觉，以及事件发生的前因后果，从而也就无法迅速地作出决定并采取行动。因此，教师对儿童生活的敏感是教师的教育机智形成的前提和基础，只有当教师充分地了解儿童的生活时，他们才能够采取适合儿童需要的教育行动，这是其一。其二，教育机智形成的关键在于对儿童的“教育学理解”。所谓教育学理解，是指以教育取向去理解儿童的生活。教育学理解包括以下几个方面：①非判断性理解，指教师要能够以一种开放性的让人感到温暖的接受性方式来聆听孩子的倾诉而不加任何好坏是非的评判。但只有当非判断性理解的目的是为了培养儿童的自我责任意识、自我理解、自我方向感以及应该如何面对生活的时候，它才变成教育性理解。②发展性理解，指教师要明白怎样帮助儿童在具体的情境当中克服困难使其更加成熟。③分析性理解，指教师对儿童的困惑或内心深处困扰不安的问题进行的分析性理解。④教育性理解，指教师能够聆听和感知儿童的知识、情感和道德发展的状态。⑤形成性理解，指教育学理解的最主要的形式，是基于对一个具体的儿童的生活和它的特别之处全面而亲切的认识。在具体的教育情境中，这些教育学理解的形式并不是完全孤立存在的，而是相互交融和相互渗透的。其三，教育机智是在对教育生活的体验中形成的。教师的教育机智是不能按照理论事先做好计划的，它只能是对具体的教育情境的即刻投入和果敢判断。由于教育生活的情境总是处于动态变化的发展过程之中，所以教师对教育生活的体验也就随之而变化，生成的教育机智的表现形式也就根据情境的不同而不同。可以说，教师只有充分认识到时代所造成的儿童生活世界的重大变化，才能形成开放性的教育学理解，才能始终对孩子的经历保持敏感性，从而培养起与孩子相处的智慧。

范梅南有关教育机智的论述对我们培养教学应变技能具有重大的启迪意义。课堂教学的应变技能其实就是教育机智的一种表现。高效的课堂教学的应变技能，需要教师不仅具备专业理论知识，还必须具备成熟的教育智慧，也就是具有高度的使命感和责任心，尊重儿童的主体性，用心聆听和体察儿童的内心世界，在面临各种偶发事件时，采取民主的教育方法来引导儿童作出自己的适当的选择和决定，避免消极的结果，从而达到规范儿童行为的目的。