失范行为与教育控制

第四节　失范行为与教育控制

一、社会控制与教育控制

（一）社会控制的概念

凡利用任何社会或文化的工具，对于个人或集体行为进行约束，使其依附于社会传统的行为模式，以促进社会或群体的调适和发展的，都可以称为社会控制。其最基本的形式是建立在个人对社会规范和角色期待的认同之上，大部分社会控制可以通过社会化，把社会规范和价值观内化而变成人们自觉行为的结果。

（二）教育控制的概念

广义上说，教育本身就是社会控制的一种重要制度和形式，即通过教育的社会化和选择功能进而实现社会控制；狭义上说，依据教育规范实现的对学校成员行为的制约，使之符合教育规范所认定的行为模式。因此，教育控制主要表现为形式化的和不完全形式化的两类。

教育控制的方式主要表现积极与消极两类。教育控制进行的具体方式是多种多样的。一般可以把教育法规、纪律、学习规范、风俗习惯、社会舆论、班级风气视为“积极的教育控制”，而各种惩罚、教育法庭、青少年管教机构等可以看成“消极的教育控制”。

二、对失范行为的教育控制

（一）对实际失范行为的教育控制

对实际失范行为的惩处和改造，主要可以采用“提高失范行为的成本”，即提高失范行为的难度，以使失范者“知难而退”。失范行为成本（X₁）的计量，可以借鉴社会学关于犯罪行为成本的计量公式，失范行为成本主要由：行为性成本（B）、物质性成本（M）、心理惩处成本（I）三项因子构成。其公式为：X₁＝（B＋M）I。所以，提高现实失范行为成本，即分别提高这三项成本。

所谓“行为性成本”，即失范者在实施失范行为时所付出的行为代价。以偷盗行为为例，如果偷盗极为方便，则偷盗行为性成本就低，反之就高。通常行为性成本越低，该类失范行为的发生率就越高。所谓“物质性成本”，即可以把失范者的失范行为看成一种特殊的市场交易行为，失范行为的出现是因为其收益要高于“规范行为”，因此提高失范行为的物质性成本也就减少了失范行为。所谓“心理惩处成本”，是指失范行为总是要受到学校主导价值观念的拒斥，所以提高心理惩处（如“恐惧处罚”、“良心惩罚”等）的力度，就可以减少失范行为的发生。

（二）对预期失范行为的教育控制

预期失范行为成本是指失范行为成为一种不合算的社会行为的程度，通过增加预期失范行为成本，使失范行为的发生率降低。预期失范行为成本（X₂）的计量公式，也可以借鉴社会学中预期犯罪成本的计量公式，它由法律惩处（L）、社会惩处（S）和定罪概率（P）三项因子构成。其公式为X₂＝（L＋S）P。

对学生失范行为进行教育控制，需要采取这一行之有效的方法。这里我们选择以下几点进行分析：

1．通过班级规范进行控制。班级规范是对学生失范行为进行控制的最直接方式。但是班级规范的确立与具体内容的拟订，必须讲究策略、方法和技术。

2．重建学校德育工作。社会变迁的加剧和社会价值观的多元化，一方面突出了学校教育的重要性，另一方面增加了学校教育的“教育困惑”。学校作为教育的主阵地决不能自动退出，而必须主动面向社会，积极主动地去干预社会，与社会一道共同创设一个有利于青少年健康成长的环境。

3．树立新的德育观念。社会转型引致各种社会现象发生巨变。在人们的思想和价值观领域，传统的观念正在崩溃，长期形成的心理定势分化瓦解，而新的价值观念尚未完全树立，人们出现了思想的困惑、观念的冲突和心理的失衡。这种对社会转型的不适应症，尤其反映在青少年身上。他们往往产生精神和心理上的危机，而这种危机很容易导致精神的畸形和心理的病态，并形成各种失范行为。

4．改革和更新德育内容与方法。德育方法的改革表现为：要增加德育课的可操作性，处理好灌输与选择的关系。日本学者君话和田提出的“防止越轨行为的事前教育”课程具有借鉴意义。他认为，过去学校对于越轨问题的教育实际上只是“生活指导”，仅仅属于被动的补救指导教育；为争取教育的主动，并使学生对越轨行为的教育和预防一贯地经常地进行，应进行事前教育，限定课题，把有关防止越轨事件的指导列为学校课程的正式教育单元，这样不仅有利于克服补救指导那种临时抱佛脚的做法，而且有利于端正学生的看法和想法。

5．实施补差教育。实施补差教育，努力减少和避免差生的厌学、辍学和逃学。预防和减少青少年犯罪，一个重要的方面就是做好差生向好生的转化工作，减少和消除差生向越轨犯罪道路上的发展。对差生进行道德教育的重要内容之一，就是使他们成人化，训练他们像成人那样自己思考做决定，并对自己的行为负责。

6．建立立体德育网络。教育问题是全社会的问题，青少年各种失范行为的形成受制于多种原因。因此德育工作必须动员全社会的力量，加强学校德育与社会的广泛联系。其中，建立一个学校、家庭、社区的立体德育网络，是一个重要举措。2000年上海市“学习型社区”建设，便是一个具有借鉴意义的方法。