几种重要的学习策略

四、几种重要的学习策略

（一）复述策略

复述策略指的是通过反复读写所学的材料使信息在记忆中保持的策略。在简单任务的学习中，用这种策略只是按一定顺序重复项目的名称，以此帮助记忆。例如，学生为了记住外语单词，出声或不出声地重复念单词。而在较复杂任务的学习中，例如，通过听课或阅读来学习时，复述策略可能是大声重复关键术语、抄写、做笔记、找出重要部分等。复述策略涉及以下几个认知过程：一是选择，即把注意放在一定对象上；二是维持，把信息保持在工作记忆中；三是获取，使信息转入长时记忆。复述策略的运用是随年龄的增长而发展的。研究表明，5岁以下的儿童缺乏足够的、合适的复述策略；6～10岁儿童可以在一定的指导下使用复述策略，不能自发地使用；11岁以上的儿童则可以自发地使用这种策略，并且能够不断改进自己的复述行为。

（二）精加工策略

这种策略是把新的材料与比较熟悉的材料联系起来，使新材料的意义得到充实。在机械学习和简单知识的学习中，在头脑中想象所学材料的样子，或利用记忆术通过联想人为地为学习材料附加意义，都属于精加工策略。如，一个中学生在记忆陈胜、吴广在公元前209年领导农民起义这个历史年代时，他想象陈胜、吴广两人，领（谐音“零”）导900农民起义，“两人领九百人”这个观念与“209”建立了联系，这个历史年代便牢牢记住了。而在有意义学习中，这种策略包括分段、总结段意、使用类比方法、记笔记（5R笔记法）时对所学的内容进行补充、回答提出的问题、找出新信息与学过知识之间的联系、增加已知的例证和补充某些细节。

（三）组织策略

组织策略是指发现部分之间的类别关系、层次关系或其他关系使之带上某种结构，以便加强与提高对材料的记忆、理解与表述的策略。它是将信息由繁到简、由无序至有序进行处理、加工的一个重要手段。如，在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字。在外语词汇教学中，也利用类似的归类识字教学法。这些都是聚类组织策略用于简单学习任务的例子，其实质是发现要记忆的项目的共同特征或性质，而达到减轻记忆负担的目的。

在复杂知识的学习中，组织策略主要有列提纲和作结构网络图两种方式。列提纲是以简要的语词写下主要的观点，它们分别包含着一些更次一级的观点，每一具体的细节都包含在高一级水平的类别之下。作结构网络图是用来图解各种知识点是如何相互联系的。具体的作法是先提炼出主要知识点，然后识别这些知识点之间的关系，再用适当的图解来标明这些知识点之间的内在联系。结构网络图比列提纲更简明、更形象、更能体现上下层次之外的各种复杂关系。

（四）理解-控制策略

在学习过程中，学习者始终意识到自己做的是什么（任务目标），意识到自己所使用的策略，以及对这些方法进行相应的控制和调整，这就是理解-控制策略。它包括不理解某个问题时采取怎样的行动；自我提问以检查自己的理解程度；预先提出问题来指导学习；设立子目标，同时估计实现这些目标的进展情况；在需要的时候调整自己的策略等。

（五）情感策略

这种策略指的是消除一切与学习无关的情绪，做好学习准备。它包括产生与保持动机，集中与保持注意，调整对学习成绩的焦虑状态及有效地使用时间等。