论学生写作兴趣的培养

论学生写作兴趣的培养

钟海英

（浙江化工技工学校　浙江衢州　324004）

摘　要　写作是一种自觉的精神生产活动，是语文课堂教学的重要内容和组成部分，而相当部分的学生惧怕、厌恶写作，使写作教学成为语文老师课堂教学的一个头疼问题。如何调动学生的写作兴趣，如何培养学生的写作热情，已成为教育界和语文同行们关注的一个老话题。本文试图通过对此问题的分析，寻求解决问题的途径，为语文老师提高作文教学效果提供一些借鉴和帮助。

关键词　作文写作　兴趣　培养

写作“作为一种自觉的精神生产活动”，它的写作主体是驾驭整个写作活动的角色，从对客观世界的选择，到材料的谋篇布局、立意成篇，到修改推敲，无一不凸现写作主体的机智与创造。多少年来，令语文界同仁最为头痛的问题莫过于语文教学效率不高这一顽症了。而在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文，不少学生对写作文存在着自卑、厌烦、畏难心理，把作文当成一个包袱，消极应付。因此，我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，激发学生的写作兴趣。

一、学生写作兴趣问题的现状及原因

常听学生说：“我就怕作文，一提笔就头疼，总觉得没东西可写。”有的干脆说：“我真不知道该写什么，从何写起。”有的学生作文虽然也交上来了，但仔细一看，刚开个头，敷衍几句，就草草收场。内容空泛笼统，不知所云。某中学曾做过初一到高三6个年级的作文心理调查，让人吃惊的是，对写作感兴趣的只有15.4％；害怕写作文的占44.5％（其理由是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥，较少机会接触社会，自认为没有可写的东西，下笔无物，不知如何写作文，总也写不好，浪费时间等）；无所畏的占14.3％（理由是没兴趣、考试分值大，但是写了好不到哪，不写也差不到哪）；其他占25.8％（理由是既喜欢又害怕，喜欢是因为作文能表达感情，抒发感受，反映作文生活，锻炼思想；害怕是因为无从下手，又怕写不好）。

如何将学生从写作的惧怕心理中解放出来，笔者认为首先应解除强加给学生的“指导”章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，以“我”为先，使他们的笔端表露出活泼的个性。缘于“情”而作，为自己的真情，为自己的个性，向生活靠拢，写生活作文。德国哲学家斯普兰格指出：人的青春期是第二次诞生，而这第二次诞生的第一个特征就是自我发现。即把探索的视线对着自己的内部，发现作为脱离其他一切事物的一个世界——主观意识。“开放生活，抒发性灵”的自由式作文正是将这种探索投之于笔端的展露形式。学生觉得自由式作文是他们倾吐心声的绝妙形式，四季变化皆可入景，嬉笑怒骂皆成文章。他们的习作中，不仅将笔触面向家庭、学校生活，而且向社会生活延伸。生活中的点滴小事，俯拾之间几乎都成了写作的素材来源。学会用眼睛观察生活，用心灵感受生活。学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手。他们在习作中表现出的是真实的自我，真实的个性，他们不仅在思考自己的得失悲欢，也在忧虑国家的命运前途。他们学会突出自己的位置和情绪，把握写作的机遇，表现浓厚的写作兴趣。通过这一形式实践，喜欢写作的人数从实验前的15.4％上升到53.3％，对写作兴趣害怕的人数从44.5％降至27.4％。作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”？作文选材贴近学生生活，创造条件激活学生的情感因素，让学生喜欢作文、主动作文，并逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而培养写作兴趣，扫除学生怕作文的心理障碍。

二、大胆创新，多渠道、多途径提高学生的写作兴趣

（一）观察生活，写实生活

有一些学生平时对生活缺乏观察，或是不习惯于思考。结果写起作文来脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。殊不知，大至世界和社会，小至学校和家庭，叩击我们心弦，引起我们关注和兴奋的事时有发生。只要我们善于观察、善于思考，写作的源泉一定会长流不息。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，观察就是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”作者必须热爱生活，对生活有敏锐的感悟力，热爱生活，笔底才会淌出源源清流，妙笔才会生花。观察生活，发现生活中的真善美，假恶丑，积累生活，思考生活，才能拥有自己的思想，对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解。对生活观察得越细致，则描写的事物越生动形象。因此，必须培养学生养成观察感知的习惯。

苏轼主张：“博观而约取，厚积而薄发。”鲁迅先生也说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”这都说明积累在作文中具有十分重要的作用。有的同学提笔作文，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽，用之不竭之势，究其原因，便是在积累上下过工夫，材料储备丰富。不少同学写作苦于无言，只好望题兴叹，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。因此，应培养学生养成积累素材的良好习惯，引导学生勤写观察笔记，多作读书笔记，把平时看到的现象、读到的好素材、感受到的思想火花，都记录下来，这样才不至于随读随忘，随见随忘。所以，在作文教学中，我们应鼓励学生全景式地扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，抒真情实感。

（二）用心说话，诉说真情

教学中存在着两条主线，一条是“知识对流”的主线，另一条是“情感对流”的主线，教学活动正是在知识与情感两条主线相互作用、相互影响下完成的。作文教学同样如此，要想提高学生的写作能力，培养学生的写作兴趣，必须双线并进。“欲筑室者先筑基”，写作之基就是情感，无论感知体验，还是写作动机，都与情感有着密切的联系。凡是能满足学生需要或符合学生的愿望、观点的客观事物，使之产生愉快、喜爱等肯定的情绪和情感，随之就会对其写作产生积极的增力作用。

奥地利著名小说家卡夫卡说：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”目前，在同学的作文中，存在着比较普遍的虚假现象，写进作文中的人是虚的，事是假的，观点是强加的，失去了生活的真实性。这种情况不仅仅出现在应付作文的同学身上，即便有些同学，作文功底不错，但没有养成用心说话，说真话诉真情的习惯，他们的作文即使极有文采，依然脱不了胡编乱造的弊病，因此难以打动人，难以获得高分。有些同学在写作中，一味地说套话，以为只要朝着光明的一面去写就是没错的，其实，这种思想的框框是完全应该摒弃的。人类的感情多种多样，不论高下，只要是自己的真情就可以如实表现。有些同学在平时的言谈中，对有些教师批评有加，但在写老师的作文中却一味地对教师歌功颂德，这样的作文能写得好吗？只能给人做假的印象，倒不如直言不讳地指出老师的缺点。

语文教育老前辈都是强调学生作文“要说自己想说的话”。叶圣陶先生说：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。”吕叔湘先生也说：“对于作文可以首先要求它有实实在在的内容，少搬‘公式’，少说废话。”学生作文创作是否有发自内心的真情，是衡量创作的一个重要尺度。作文创作应以敞开心灵，表现个性，真实坦白地抒写自己为创作原则。真诚是一切文学之本，尤其是初学写作者——学生所必须遵从的。

（三）关注社会热点，用眼看世界，用笔写我心

社会热点是学生关注的焦点，将它适当引入作文教学，有助于培养学生面向社会，增强爱国责任感，激发他们写作的欲望，比如针对“申办奥运”、“希望工程”、“打工潮”、“追星族”、“社会弱势群体”等热点，组织学生进行讨论。对于“希望工程”，学生纷纷发表见解，有的说：“我们虽不富有，但比起贫困地区的孩子，已经很幸福，我们要珍惜现在的学生环境，刻苦学习。”有的说：“我们要节省开支，为希望工程尽微薄之力。”有的说：“希望工程不仅是救助一部分失学青少年，更为了祖国的未来，民族的振兴。”老师然后稍加归纳，布置作文，由于情在笔先，学生写来得心应手，觉得作文并不神秘可怕，而是一种享受和乐趣，从而激发了学生的创作热情，收到了事半功倍的效果。

（四）以说促写，激发写作情感

在日常生活中，我们经常可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把说和写联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。

（五）多写片段，勤记日记

一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到心有余而力不足。因此学生平时可以多练笔，多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一枝铅笔和一本草稿簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们学生平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。笔者曾多年致力于写作实践“开放生活，抒发性灵”的探索，在实践教学中，改变以前一学期写几篇作文的任务，代之以一本自己命名的“随笔本”。随笔本上内容不限，体裁不限，自己命题，字数在500字左右，以每天自己最想写的东西为内容，持之以恒地练习，最终都让他们达成共识。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。自由式作文实际上在学生不经意间保持了一定的作文量，既满足了文章的数量，又在对文章的提炼、揣摩中提高了质量。

（六）在“赏析”中激活写作兴趣

赏指的是通过作文竞赛评奖、报刊电台发稿等鼓励性手段来调动学生的写作兴趣。通过佳作展示与推荐发表，在课室开辟一个“佳作展示栏”，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势：这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章。这不仅能让佳作作者产生荣誉感，其他同学也激活了情感因素，增强了写作信心。对一些文质兼美的文章，还推荐到校作文报或一些期刊发表，使同学体会到作文成功的快感，写作也由课内拓展到课外。学生都有很强的独立性和自我表现欲望，这样一来，既引导学生更积极地关心他人，关心社会，做一个对社会有用的人，又培养了良好的写作习惯，训练写作技巧，提高写作水平。

总之，在作文教学过程中，只有首先克服学生对作文的害怕心理，融入社会，关注社会热点，热爱生活，用心和笔去留心身边的生活点滴小事，自由式作文，激发学生的写作兴趣，建立学生的作文信心，才能进一步引导他们热爱写作，让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”。

参考文献

[1]俞翔辉等编译.赞可夫新教学体系及其讨论.教育科学出版社.

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[4]新作文（初中、高中版）.2004年第2、5、7期.

[5]在激扬文字中重塑人格.浙江师大学报：社科版,1997.6

[6]（日）依田新主编.青年心理学.知识出版社.