培养学生的写作能力

培养学生的写作能力

到我们班听课的教师，喜欢看后进学生写的作文、日记、说明书、思想病历、班级日报等方面的文字材料。这些年来，连续几届后进学生的文字材料，都普遍受到外省市教师的赞扬，许多老师都问我，为什么后进学生的写作能力也能够提高？

培养学生写作能力，如果让我谈最重要的一句话，那就是坚持写日记，写命题日记。如果还要说得再详细些，大致有以下几点做法。

1.欲擒故纵。

学生普遍怕作文，刚接触一届新学生，他们就更容易怕。为了打消怕的心理，先让学生放开胆子，随随便便地写作文，少批评，少讲一些规矩要求。我常想我自己，有时由着自己的思路，用实实在在的话，写实实在在的事，讲实实在在的心理，反倒能写出一两篇使人愿意读的文章。如果婆婆多了，清规戒律多了，左思右想，弄得左右为难，写得费劲，自己看着都别扭，更不要说读者了。从我自己想到学生，更不能刚一见面，写作文就提一大堆要求。

我跟同学们说：“咱们班第一篇作文就一条要求，格式正确。题目是《童年趣事》。你回忆吧！童年时候哪件事你感觉最有趣，就写哪件事，随随便便地写，怎么想就怎么写，怎么高兴、怎么有趣就怎么由着性子写。”这么一来，那些淘气学生也能写出感染人的文章，因为他们口语其实都很风趣，一没顾虑就写出来了。一读，大家还觉得满能吸引人。格式正确就给100分。这样的作文写几篇，淘气学生也不怕作文了。

2.改写仿写。

要将作文水平提高一步，可以在放胆写的基础上，来一点改写、仿写。

天下文章一大抄，好文章大多是向前辈名篇学习之后，再加上自己的创作写出来的。《童年趣事》、《真是乐死人》这类文章，学生觉得有兴趣写，也有内容写。而有的文章题目就不是每个学生都写得出来的。如有个考试题叫做《谈智力》。这就很难谈得清，因为连智力这个概念的内涵，心理学家都还在争论。但题目出来了，只好谈。怎么谈？只好给学生读几篇类似的文章，让学生仿写。

改写、扩写、续写、听写也是给学生打开思路、提高写作能力的有效方法。将《木兰诗》改写为记叙文，将《第二次考试》陈伊玲安置灾民那段扩写成一篇文章，给《牛郎织女》再写一篇续文。这样就容易使学生有话可说。一次我在一个全是后进的男同学组成的差班上作文课，题目是《扫烈士墓》。我和学生们走了十多里地去扫墓。事情已经做了，而作文不会写。我便将自己写的文章慢慢地读给大家听，请同学们记录下来，就可以了。这也使他们的写作能力在原有基础上有了个提高。再写这类文章，思路就清楚一些了。

3.激发兴趣。

①选题切合学生实际。作文题目最好是学生亲身经历过的喜闻乐见的事，或是学生身边经常接触的人或物。《除夕夜》、《新年联欢会》、《千山游》、《笔架山之行》、《寻找春天的踪迹》、《我的同桌》、《我的左邻右舍》、《班长二三事》、《班上的幽默大师》、《我的座右铭》等这些题目，学生写起来素材多，积极性高。

②细心观察。我们身边不是缺少写作素材，而是我们缺少发现素材的能力；身边不是缺少乐趣，而是我们自己缺少发现乐趣的能力；我们身边不是缺少丰富、深刻的哲理，常常是我们自身缺少发现丰富、深刻的哲理的能力。要发现这些，就要细心观察，不断提高自己的观察力。一个观察力敏锐的人，即使对于极普通、极一般的环境，他也能看出许许多多值得爱、值得写、值得讴歌的素材来，他也会充满了写作兴趣。（因前文已专门谈到培养学生观察力问题，此处不再赘述。）

③力争将写作变为学生的需要。引导学生感受到写作是工具，使用这一工具分析改造自我与分析改造世界，会使自己头脑更清醒、更无私、更坚强、更乐观、更轻松，会使自己和别人和集体和社会相处得更和谐。学生喜欢那些自我教育的日记题目，喜欢那些谈学习方法的日记题目，喜欢那些谈处理人际关系的题目，因为需要才喜欢。写作一旦成为一种心理需要，常常能达到欲罢不能的程度。1985年学生毕业前的两个月，我提出，大家已经写了一千篇日记，请每位同学写一份《千篇日记总结》。从今以后大家可以不写日记了，老师也不再指导检查大家的日记了。我说完这话，不知怎么，一些同学神色凄然。后来，看《千篇日记总结》才知道，他们和日记已经有了深厚的感情。把日记比做自己的良师、伙伴、最知心的朋友、心理咨询老师……三年来日记和他们一起同学习，同生活。有了欢乐告诉日记，欢乐便增加了一倍。有了苦恼向日记倾诉，日记劝说自己，心中便没有了苦恼。现在这朝夕相伴的朋友却要离自己而去了，这怎么行呢？于是有很多同学表决心，日记一定要自觉地写下去，尽管老师不要求了，也要自觉写到毕业，写到升学，有的还说，要让日记陪伴自己终生。显而易见，当写作已成为学生一种需要的时候，他的写作能力一定会不断提高。

4.写作形式多样。

我总想，提高学生的写作能力，决不只有用作文本写命题作文这样一种形式。

上面谈到的写日记，显然是一种比写作文更有效的提高写作能力的形式。

学生每天都要办的《班级日报》中，有新闻，有评论，有建议，有记人，有叙事，当然也能提高写作能力。

学生犯了错误写的心理活动分析说明书，填写的思想病历，写的个人法院审判经过，当然也能提高学生的写作能力。有的学生升大学以后来看我，说：“老师，幸亏我当年总写说明书，现在写作文已经不成问题了。”冯松同学在班级时语文中等，去年高考进入国家重点大学。他父亲对我说：“这次冯松升学语文成绩很高，这跟他当年写说明书是分不开的。”

前面写到的让学生练口头作文，练说的能力，其实也是提高写的能力。

5.专项突破。

让学生写放胆文不是目的，放开之后，再收拢，写符合规范的文章才是目的。

我一直认为中学作文规范不宜讲得太多，讲多了束缚学生手脚，反倒不会写文章了。

我将阅读知识、写作知识与批改要求三个方面统一为一练。共提出5方面21点要求。中心3点：明确、集中、正确。选材5点：围绕中心、真实、典型、新颖、生动。结构3点：层次清楚，首尾照应，过渡自然。表达5点：记叙、说明、议论、抒情、描写，运用适当，符合文体要求。语言5点：通顺、简练、准确、生动、运用恰当的修辞方法。

每次作文重点指导一两项。比如：写《我们班上有雷锋》这篇文章，重点突破选材要围绕中心、要真实这两点要求。指导时，请同学们讨论，哪些材料是围绕中心的，哪些是偏离中心的。什么材料是真实的，要防止胡编乱凑。一篇文章突破一两点之后，别的文章指导时，这一两点就一带而过，只在批改时再强调这已突破的知识点。

这21点要求，除表达5点之外，其余16点都可搞一次性突破。尽管其中个别知识点可以有更多更细的分支，但那是学生读大学中文系之后才有必要研究的问题。个别确实对学生作文有实用价值的，简单介绍一下即可。如：开头的八种方法，我简单地向学生介绍四种；结尾的五种方法，我介绍三种。四种开头和三种结尾方法，一次作文指导时就能说清。至于运用，那是长时期的事情。有的方法只是介绍，使学生有个大致的了解，启发其思路，也许学生一辈子不用一次。

表达的五点要求，下面还各有更细的分析。记叙六要素，说明的顺序与方法，议论的论点、论据和论证之间的关系，散文的形散神不散，描写的多种方式等。这些细分支的指导，结合讲解知识短文和讲课文进行，用的课时也很有限。如讲说明的顺序与方法，一课时即可。具体指导，在每次写说明文日记时，再说三言两语即可。

我觉得初中阶段掌握5方面21点写作知识，并能运用于写作实践也就可以了。

6.学会批改。

好文章一般都要经过反复修改。而一般中学，中等、下等学生的特点是将写作文当做负担，勉强写完交卷，就算完成任务，不愿修改文章，也不愿批改文章。我便努力引导学生互相批改作文，引导学生体验批改的乐趣。学生学会批改决不只是在批改别人的作文，更重要的是也同时学会了批改自己的作文，自然也提高了写作能力。

7.注重育人。

文章写法、要求、规则，都是形。写出“形”方面合格的文章，并不难。难的是文章的“神”，即文章蕴含的思想、观点、感情。

文如其人。文章的“神”的感染人、教育人的力量，取决于写文章的人的人格力量。教学生作文，必须教学生做人。要写严肃认真的文，得做严肃认真的人；要写正直无私的文，得做正直无私的人。襟怀开阔、理想远大的人，才写得出教人开阔，教人有理想的文；诚实善良、乐于助人的人，才写得出教人诚实善良、乐于助人的文。

学生如果勤奋，守纪律，始终如一，忠实于自己，有良好的道德品质，有为人民为祖国学习的远大理想，他就一定能够战胜作文道路上的艰难险阻，不断提高自己的作文能力。

我一直认为提高学生做文的能力，最根本的工作还在于提高学生做人的能力，提高学生的思想素质。