构建网络教学平台培养学生写作能力

构建网络教学平台培养学生写作能力

祝西莹

摘要:本文通过对网络写作平台的教学试验数据进行分析，探讨了高职文科专业利用网络进行写作训练的意义、途径以及取得的效果。

高职文秘专业是一个实践性、应用性很强的专业，其主要任务是培养学生具备从事现代秘书工作所必需的技能。文秘专业的一门重要课程基础写作应以提高学生写作能力为宗旨，然而多年来，课程的教学基本沿用本科中文专业的教学思路，注重理论和基础，轻技能训练，未能体现职业教育的特点。学生普遍反映该课程内容空洞，知识量少，经过本课程的学习，虽对写作理论有了进一步了解，但写作能力并无显著提高。

为了探索《基础写作》课程的改革，使理论传授与技能训练并重，使该课程能真正提高学生写作能力，笔者于2003年9月至2004年1月，利用学院机房及校园网等便利条件，以网络社区为依托，进行了为期5个月的网络写作课程教改试验，以期探索高职文秘专业写作课程的教改方法。本文在此浅谈我们的试验过程及教改结果，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、构建网络写作平台的原则和具体做法

1.开放性原则

在具体操作中，我们采取了如下办法:一是在选择网络社区时，选择了成员整体素质较高、人气较旺盛的大型社区《未来村》，相邻有30多个风格迥异的论坛。使学生不仅能阅读本校同学作品，还能拜读大量其他人作品;二是将四个班级学生融入同一平台之内不再具体细分，使其阅读面扩大到近200人;三是对写作内容、风格、体裁等不作任何限制，作品只要不反党反社会主义，不是淫秽下流的内容，不是恶意攻击或是侮辱谩骂他人即可随意发表。

写作平台把封闭式教学改为开放式教学，使个人的创作轨迹、风格特点清晰可见，学生一方面能够展示自我，另一方面能够互相观摩，教师对学生的评价公开陈列，整个集体的思想情感，创作氛围，创作水平可以清晰感知。

2.虚拟性原则

在平台运作中我们作了如下规定:一律使用虚拟网名(可以同时使用数个网名);不出现班级、学号等任何能够显露个人身份的资料;在写作中涉及的真人真事采用化名方式;任何人不打听、不传播写作者的真实身份;在学期结束进行考核时，学生把自己的网名或部分网名私下告知任课教师，教师承诺保护学生隐私权，绝不泄露学生真实姓名。以上种种，尽可能打消学生写作顾虑，为学生提供一个自由宽松的写作环境，让他们在虚拟世界中展示真实自我。

在论坛中使用虚拟网名，没有被人讥笑或隐私被人曝光的后顾之忧，在文章中就能无所顾忌地表现自我，宣泄自我，如有的学生写对异性的朦胧感情，有的写曾经在学校或家庭中的不公正待遇，有的学生给自己不负责任的父亲写了公开信，还有个大胆的学生，试图去表现校园厕所文化和课桌文化所反映的性心理。总之，文章真正成为他们表现自我，反映生活的工具，写作回复了其原始意义。

3.互动性原则

互动性分为生生互动和师生互动。生生互动包括:学生可以随意发表自己的作品，随时阅读任何感兴趣的文章，还可以任意分析点评别人的作品;当别人对自己的作品进行分析时，原作者还可随时跟帖，探讨交流看法和经验。通过发表作品，提高个人写作能力;通过阅读他人作品，扩大自己的视野;通过感受他人的点评，增强成就感，调动创作热情;通过与他人交流探讨，加深或改变对某问题的看法。师生互动包括:教师一方面以论坛普通成员的身份出现，或是对学生作品进行跟帖评论，或是发表自己的作品接受同学阅审和点评;另一方面以论坛班主的身份出现，随时分析学生的写作动向，在对学生作品共性认知的基础上，在理论教学中有针对性地进行剖析讲授，从而提高学生鉴赏力和写作水平。

二、网络平台写作教学的体会和收获

网络写作平台实践历时一个学期，共发表文章(包括原发和评论作品)5 295篇，点击率49 618次。学生人均发表作品26篇，人均点击率达260余次。在这5个月的时间里，学生们把《RW平台》作为自己的精神家园，通过大量阅读和写作，学生的整体写作水平得到了较大提高。

1.多读，提高鉴赏水平

开放性的阅读环境使学生得以大量阅读同龄人作品，通过大量阅读，其鉴赏力逐渐提高，整体写作风格发生了三次明显变化。论坛刚开始运作时，几乎清一色爱情题材的作品，而且感情虚假无病呻吟者居多。开始学生尚觉新鲜刺激，可是在连续阅读了几十篇大同小异的文章后，他们开始反思，一学生贴出《写作——感性?理性?》的文章提出质疑，更多同学随即加入讨论。通过讨论，他们感受到自我的狭小，产生了要走出个人感情小圈子的动机，教师抓住这一动向从理论上讲述文学作品的欣赏标准及文学的社会作用等，于是论坛的文风很快改变，学生开始关注情感之外的世界，有的写暑假打工经历，有的表现家乡变化，有的反映学校管理，在风格上，也开始走出以纯抒情为美的误区，注重文笔朴素、感情真挚。随着对同学作品的大量阅读欣赏及理论学习的逐步深入，他们互相启发，视线进一步扩大，作品内容再次发生变化，由写身边之事，发展到关注社会、关注人生，出现了一大批或是针砭现实，或是理智思考，或是歌颂新人新事的作品，《在长途汽车上所看到的》《父亲的伙伴》《挣扎的风筝》《残疾人——我为你骄傲》等文章在广度的基础上开始向深度发展。

通过大量阅读同龄人作品，学生能够随时获取他人的写作动向、进程，使自己在写作中准确定位;也使他们迅速感受到同龄人写作的局限和弊病，从而不必经过漫长的自我摸索而得到迅速改善;另外还使老师的理论讲授能结合现实有的放矢，产生事半功倍的作用。学生在论坛中这样写道:“其他的作文形式，没有这种方式浏览范围广，可以了解别人的生活世界，可以自由地写作，抒发自己的心声。”“可以知道自己与别人的差距，思想交流快，让自己知道怎样才能让文章更生动，更感人，更具感染力，不再是空洞的感情抒发。”

2.多写，提高写作积极性

在写作平台中，学生的作品被他人阅读和评价，这使他们感到被人欣赏、被人看重，提高了他们写作积极性。按照原要求，学生一学期只需完成8篇作文即可，而《RW平台》每个学生发表作品量都远远超过了这一数目，有个叫“漂漂草”的同学共发表了28篇文章。论坛写作极大地刺激了学生的写作热情，使他们想写、爱写、敢写，从而为他们作文水平大幅度提高创造了良好的条件。一位学生这么说:“看着别的同学已经写了那么多的文章，而且写的那么好，心里很着急。我的写作水平很差，写文章一直是我最害怕做的一件事。也许是我不会生活，不善于在生活中积累素材，写文章的时候，总觉得无话可说，无话可写。每次写文章的时候，都要花很长时间，一句话就不是写出来的，而是挤出来的。在网上发表文章，让人有一种成就感。尽管文章可能写得不好，但能够让那么多的人看我的文章，并可以看到别人给我的评语和别人的文章，对我是有很大帮助的。”

3.多改，提高作品质量

为了提高学生修改意识，我们在论坛开展精品打造活动，为优秀作品打上三星精品标记，在论坛建立《精品文集》选刊并推荐校刊登载，学生为了争取成为三星精品，必然对其文章着意修改。另外，授课教师在讲授到某节理论内容时，随机从写作平台的文章中打印数篇亲自修改或由学生分组讨论集体修改，然后将修改过的文章和原文同时贴在平台中，使学生体会修改前后文章截然不同的水平。由于采取以上种种措施，学生修改文章的意识大大加强，文章的质量得到提高。

三、网络写作平台的思考

网络论坛不仅能提高学生写作能力，还可使他们电脑操作技术得到强化，同时也增强了学生竞争意识，促进了师生的感情。论坛写作还使一些热衷于上网闲聊和打游戏的同学聚集在自己的天地中，把精力放到有利于学业发展的方面。

当然，在网络教学尝试中，也出现了某些始料不及的问题:一是学校的网络条件不到位，加之选择的社区空间有限，原计划双周安排学生集中上网一次，而当数百名学生同时登录论坛，网络出现了端口堵塞现象，速度过慢，因而只能调整计划，使学生利用业余时间分散上网，这无意中增加了学生经济负担。二是网络作文学生积极性过大，作品量过多，论坛页面更新过快，对于一些讨论性问题老师必须多次跟帖，加重了指导教师的工作负担。

网上作文写作是一种全新的教学方式，更是一次大胆的教学尝试。没有学生的绝对信任和倾力配合，没有其他部门的无私帮助，是无法成功的。我们的实验尚属起步阶段，虽说成果不错，其中蕴含的规律性，普遍性价值与意义还有待于进一步论证。

参考文献:

［1］王光祖，杨萌浒.写作［M］.上海:华东师范大学出版社，1999.

［2］刘海涛.写作的转型与创意［M］.广州:华南理工大学出版社，2002.

此文发表于《中国职业技术教育》2005年第10期