如何培养学生的习作兴趣

泾源县第一小学　冶红梅

鲁迅先生说过： “如果要创作， 就必须去观察， 要用自己的眼睛去读世间这一部活书。”

作文教学是我们广大教师很头疼的一件事， 但也是一件不得不做的事。作文教学一直以来都是语文教学的一个难点。 2014年9月22日， 我们聆听了银川市教育科学研究所仇千记老师关于《科学指导小学生作文》 的专题讲座， 他列举的大量的日记、 作文案例， 如《我脸红了》 《我学会了撒谎》 等，使我们受到很大的启发。 听了仇老师的讲座后， 使我明白了作为语文教师首先应该科学地认识作文， 客观认识“习作”， 准确定位“习作”。 要做到“弯下身来看作文， 蹲在地上看小学生作文”。 小学作文意在让学生把自己看到的、 听到的、 想到的、 有意义的内容用文字表达出来。 作文的重中之重是培养学生的写作兴趣， 让学生爱好写作， 这是培养写作创造力的前提。 学生如果没有兴趣， 那么， 他们的习作过程是被动、 无奈、 痛苦的， 对作文自然也是应付了事。 只有当他们对作文产生兴趣、 有话可写时， 才会把这项富有创造性的脑力劳动当作一件愉快的事， 乐此不疲地投入其中， 自觉留心观察生活， 主动积累素材， 积极地提笔作文， 也只有在情绪高涨、 不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的时候， 才能产生创造灵感， 写出内容丰富、主题突出、 思想明确、 感情浓厚的作文来。

教学实践告诉我们： 要将情境引入作文， 融入作文教学的全过程。 如引导学生观察后写一盆花、 一棵草、 一只小蚂蚁， 写和同学做的小游戏等， 写你的快乐、 你的忧愁、 考试得到100分、 你犯的错误……通过积累、 表达、修改、 评价， 既激发起学生积极参与、 主动作文的欲望与热情， 把作文的外在要求转化为学生的内在需求， 又帮助学生加深了对事物的感受与体验， 使学生确实有东西可写， 有真情实感可表达。 另外， 对于学生的习作要多鼓励，少斥责， 多一些宽容， 少一些苛求， 努力启发诱导， 发展学生的写作创造力。

要培养学生的写作兴趣， 就得根据不同年级提出不同要求。 如： 一年级可以从写一句话开始， 哪怕有错字、 不通顺也要鼓励； 二年级逐渐提高要求，写一段话； 三、 四年级， 着重指导学生写好一件事和一个片断； 五年级， 侧重指导学生围绕中心选材写具体事物， 并学习简单的写人文章； 到了六年级，要求学生通过记事来写人， 并写出读后感和书评。 这样从一句话写起， 逐步过渡到写10句话、 20句话， 直到能围绕一个主题写三四十句话的时候， 文思如泉涌。 这样不但解决了学生写作文凑字数的问题， 而且训练了学生作文中不写错别字、 不写病句、 正确运用标点符号的基本功。 同时， 还使学生能围绕一个主题将内容写具体， 激发学生写作的积极性， 减轻了学生作文的负担， 使他们明白作文不是一件难事， 而是一件很简单、 很轻松、 很愉快的事。

其次就是要设计多种形式的练习， 发展学生的写作创造力， 日记、 周记等是我们常用的形式。 有的老师除了运用大小作文结合练习以外， 还设计了一项写作训练， 同学们很感兴趣。 这项练习， 要求学生每天写一段话， 文字篇幅不长， 但一定要中心明确， 教师批阅后进行讲评。 学生每天写一段， 久而久之就形成了习惯。 在这一辅导练习中， 学生的创造力得到发展， 扩散思维能力得到培养。

再次， 我们的教材中， 许多课文习题中都有小练笔， 老师一定要好好利用， 不但要让学生练习， 更要注重检查、 评价、 交流。 有些文章， 虽然教材、教参中没有练笔要求， 但老师也可以根据实际灵活设计练笔形式， 让学生练习写生活中熟悉的人。 一开始， 学生习作过程中可能会出现许多不同程度的人物形象， 然后让学生再次仔细观察， 了解她所熟悉的人的生活背景， 引导他们运用学过的课文中的写作方法， 抓住人物特征， 对学生进行指导写作。这样， 学生通过多次练习， 习作能力肯定会得到提高。

“口语交际” 的话题贴近学生生活， 学生易于动笔， 乐于表达。 将“口语交际” 和“写作” 教学结合起来， 效果也是很好的。

最后， 仇千记老师在讲座中还强调作为语文教师的我们应引导学生多读好书， 养成良好的读书习惯， 掌握一定的读书方法。 他还列举了日本心理学家得出的一个结论： 人拥有的词汇量与智商成正比， 3—12岁是记忆最佳期，这也是我们国家的小学阶段。 在小学阶段让学生多读、 多背， 多记忆优美的诗篇和散文对学生具有非常重要的意义。 要在大量的阅读中丰富知识， 学习做人， 懂得道理， 学会表达。 因此， 老师可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查； 课外可以向学生推荐一些名言、 古诗词、 儿童诗歌， 要求他们熟读成诵， 并学习运用； 可以开展读书交流会、 朗诵比赛、 文学知识竞赛、 成语接龙等有趣有益的活动。 当然， 除了让学生多进行课外阅读积累词句之外，还应引导他们掌握更多的积累方法， 如“学会勾画、 写批注” ， 从网上查阅资料， 做实验， 咨询别人， 等等。 这样经过长期的积累和内化， 学生写作的语言资料库在不断地丰富完善， 写作时遇到的障碍就会大大减少， 作文兴趣也就更高了。

总之， 作文就好像是一个树干， 学生只有在积累中才能吮吸营养、 丰富知识， 作文中才能语言生动而有趣， 构思新奇而新颖， 作文能力才有可能得到提高， 作文之树才能长青。 老师要根据不同学段、 不同班级的学生， 提出恰当的要求， 肯定会有利于培养学生的写作兴趣。