激励性原则

三、激励性原则

激励性原则，是指教学评价以学生的发展为目的，根据学生的具体情况，采取各种方式激发学生内在的需要和动机，使学生的态度、情感、人格处于并保持积极、活跃、协调状态，增强成功的愿望，从而调动学生积极性。这是符合人的心理规律的评价原则，一定的刺激会激发人的动机，会使学生产生一股内在的动力，朝期望目标前进的心理和行为。

坚持激励性原则，需要注意以下两个问题：

第一，要关注个体差异。发挥评价激励功能的最终目的就是面向全体学生，及时发现学生在学习过程中表现出来的优点和长处，促进和激发全体学生主动而全面的发展。然而，每个学生由于遗传因素、学校教育、家庭生活及主体努力程度等方面的不同，在发展过程中存在着很大的差异。因此，以人为本、承认学生的个体差异，有针对性地进行激励性评价，使学生会学、乐学，是充分发挥学生潜能的重要手段，也是培养学生基本人文素质的重要前提。这就要求在对学生进行激励性评价时，要彻底转变“一刀切”的评价目光，评价要“因人而异”，注意“因材施评”。

事实上，人文学科的特点要求培养人的综合素质和多样性的思维，所以相对于科学学科而言，更能实现“因人而异”。那么，在进行激励性评价时，如何体现这种个体的差异性呢？最基本的方法是评价标准的确定要体现差异性。评价的客观性取决于评价对象与评价标准的一致性，教师可适当地有针对性地设计不同层次、不同类型和不同水平的题目，尽可能让思维能力较强的学生回答一些难度较大的题目，让一些思维能力较弱的学生回答一些较简单的、力所能及的题目。如在教学“辛亥革命”一部分内容时，可根据课标要求，设计出基础题和拔高题两种题型。评价时，对于思维能力较强的学生，回答出诸如“为什么说同盟会是第一个全国性的资产阶级革命政党”之类的基础题时，不要轻易给予表扬。当他们经过自己的独立思考，解决了拔高题如“《中华民国临时约法》规定‘中华民国之主权属于国民全体’有何意义”或有所创新的时候，可给予适当的表扬和鼓励。对于这些学生来说，这将起到很大的推动作用，使他们产生后续的学习动力。对于思维能力较弱的学生，则要千方百计抓住他们的闪光点，只要他们答出基础题或只要肯回答或敢于回答问题，就应该给予肯定，让他们也品尝到学习的乐趣，获得成功的体验。这样，可以通过教学评价使不同的人得到不同的发展。

第二，要客观公正地评价学生。重视评价的心理效能，是成功评价的重要因素。在评价中，评价者对被评价者产生的心理影响是复杂而微妙的。成功的评价，将对学生的自信心、学习目标和师生关系都产生积极影响。如肯定评价、及时评价等便是如此。

随着新课程的逐步实施，很多教师确实转变了评价的观念，重视发挥教学评价的激励功能，但往往对激励性评价的理解肤浅，认为激励性评价只能肯定和表扬，不能否定和批评。结果是慷慨地拿出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。对此，研究师生关系的专家金纳指出“过分的赞美……也会对学生造成伤害。”⁽⁴⁾

教学评价的基本功能在于促进学习者的发展和提高，不加辨析地盲目鼓励，会使学生无法看清努力的方向和前进的目标，不仅不能给学生有效的激励，而且也不利于学生学习，往深处说，是对学生错误的肯定，而这种肯定，也许会让学生在错误的道路上越走越远。所以，实施激励性评价应以是否产生激励学生进步的效果来判断评价是否恰当和正确。教学评价固然要重视学生在学习中表现出的优点，激励创新，但对学生的评价实事求是才是根本。答得好，自然应值得肯定、赞赏；答错了，教师也应该及时引导，帮助学生走出迷惑，得到正确的认识。这样，激励性的评价才能使学生产生一种自身增值感，增强学习的内部动力。所以，为更好发挥评价的激励功能，教师一定要坚持客观公正的原则，避免不实的评价，这是进行激励性评价的基本原则。若违背这一原则，即使评价方法再先进、形式再新颖，也不会产生什么激励效果。

如有这样一道测试题：

下列人物在第二次世界大战中均发挥过一定作用，其中，你最为欣赏的人物是：①戴高乐②希特勒③墨索里尼④丘吉尔⑤罗斯福⑥斯大林。

结果有几个学生选择希特勒，其选择的理由有“希特勒是一个军事家、思想家，他那种复杂的思想、好动的性格，我很欣赏”，“我欣赏希特勒的胆量、才能。他从一个不被人知的小人物成为世界知晓的人物，他敢同世界作战，这应该说是一种气魄”等等。

此例说明随着改革开放以来经济、社会生活的变化，学生的价值观发生了很大的变化，他们不再机械地以学校的情感、态度和价值观为自己分析问题、判断是非的标准，而是有自己的看法。对此，我们应当首先肯定学生主动表达的勇气，因为有缺陷甚至是错误的发言远胜于缄默。但如果对其回答的内容进行评价，就不能有“你的思维真有独创性”之类的评语，而要持否定的观点。因为历史教育的主旨是培养学生正确的情感态度与价值观，其教学评价体系应促进学生对自然、生命、祖国和人类的责任感，养成积极向上和不断进取的人生态度，逐步确立对生活、对人类、对世界的基本价值取向。当然，这是在学生中客观存在着的一种价值判断。当然，教师也不能简单地批评或否定，应当进一步在教学中引导学生展开讨论，并以诚挚的态度去点拨、指导、辨析，令其心悦诚服，积极主动地接受正确的观点、形成正确的价值判断。

另外，要多做纵向比较，对评价对象的发展变化进行评价，以评价对象个体发展变化为参照点，使评价对象看到自己在原有基础上的进步。