地学实验教学中心管理创新的探索

(二)地学实验教学中心管理创新的探索

1.管理观念的创新

首先要从思想上加强创新意识，只有从思想上重视了，才能在实际行动上得到体现。地学实验教学中心团队必须清楚地认识到，创新是决定发展的必要条件，没有创新，地学实验教学中心就失去了生存发展的动力，因此，我们必须认识到管理观念创新的重要性。

(1)树立实验教学具有与理论教学同等重要性的观念

理论教学对于学生基础知识、基本理论和知识体系的建立，是不可缺少的，是基本的教学环节。实验教学对于学生实践动手能力和创新能力的培养，同样必不可少，也是重要的教学环节。实验教学具有与理论教学同等的重要性。

树立实验教学具有与理论教学同等重要性的观念，对于加强实验室的建设和管理，具有积极的促进作用。这一观念将引起我们对于实验室建设更加重视，使我们想方设法争取校内和上级部门对于实验室建设的立项和实施，使我们对于发挥实验室和实验教学在人才培养中的作用做得更多更到位，为此必须加强实验室的管理。这种管理包括强化育人(培养创新应用型人才)的责任意识和服务意识，强化对实验教学质量的重视和监控，促进实验室的开放和对学生更好地引导。

做到真正确立实验教学具有与理论教学同等重要性的观念，必须彻底改变两方面的错误认识或做法。

一方面，要改变传统观念上把实验教学视为理论教学附属地位的认识。要认清高校实验教学中心是培养学生实践能力和创新能力的中心，是科研成果诞生的摇篮。实验技术人员是高校不可或缺的重要力量。因此，要加速完善实验队伍结构，引进业务能力强、有发展潜质、安心实验室工作的高层次人才。高层次实验技术人员既能带来先进的学术理念，提高研究水平;又能从客观上给现有人员以压力和动力，形成互动，从而提高实验教学中心整体发展水平。

另一方面，要改变把那些不适合在其他岗位上工作的人员安置到实验室工作的观念和做法。学历低、知识面窄、外语和使用计算机能力偏差、专业水平低的人员，无法适应当今科技日新月异发展的需要，更不能很好地使用先进的仪器设备。没有高素质的实验教学队伍，就不可能创造出高水平的教学、科研成果，更不可能培养出实践能力强的创新应用型人才。

(2)确立地学实验教学中心有关二级单位“共建、共管、共享、开放”的原则

长期以来，地学实验教学中心有关二级单位各自分割、各自为政，在实验室建设上缺乏统一规划，既有不少重复建设的情况，又有一些配套实验设备的购置留下诸多空白的现象，尤其是如果一个二级教学单位的负责人不重视实验室建设，那么就将严重影响该二级单位的实验教学和单位本身的未来发展;性质类似的实验室管理模式和体制反差很大，员工类比之下积极性受到影响;实验室仪器设备、技术人员、教学与管理经验不能共享，不利于研究型和创新型实验的开展，影响实验室功能的充分发挥;实验室仅在本专业学生实验课程时使用，实行的是封闭的管理，严重阻碍了学生的学习积极性和实践动手能力、创新能力的培养。

建立跨二级教学单位的地学实验教学中心，就是要打破各自分割、各自为政的状况，就是要实现有关二级单位实验室建设的统一规划、统一管理，做到实验教学资源共享，实验室全面开放。如果不能做到这些，地学实验教学中心的成立就没有意义，其发展也必将受到严重制约。

(3)用“5E+3C”创新应用型人才培养的新模式指导实验室建设和实验教学管理工作

“5E(Engine、Essential、Exercise、Exploration、Enterprise)+3C(Condition、Chance、Conduct)”创新应用型人才培养的新模式，经过理论上的严谨论证，尤其是经过了在宝石及材料工艺学专业的多年成功实践，已经形成了一种新的人才培养指导理论。这个理论用于指导地学实验教学中心的实验室建设、实验教学及管理工作，具有重要的实际意义。

无论是对于中心的实验室建设的规划与实施，对于实验室教学及野外实习教学的管理，还是对于中心各级管理人员、实验教学人员、实验室专职人员的管理，“5E+3C”理论都必须认真贯彻，落到实处。在每一个环节、每一个方面，我们都必须以有利于激发和保护学生学习的内在驱动力、有利于学生掌握扎实的理论基础、有利于培养学生过硬的实践技能、有利于培养学生的探索精神、有利于锻造学生的创业素质、有利于为学生提供更好的实验实践条件、有利于为学生提供更多更好的实验实践机会、有利于为学生提供科学合理和到位的引导为宗旨。

2.管理体制的创新和完善

石家庄经济学院地矿类专业经过50多年的办学积淀，确定了以培养“矿产资源勘探、开发和利用”为方向的地学人才定位，形成了以资源勘查工程、勘查技术与工程特色专业为核心的河北省地质矿产类本科教育创新高地。为适应地球科学已经形成将地球系统作为总体研究的需要，学校整合现有资源，在实验室建设上，按照“共建、共管、共享、开放”的原则，采取统一规划、统一建设、统一资源、统一技术支持和统一管理的模式，于2004年组建了面向全校地学类各相关专业的“地学实验教学中心”。

地学实验教学中心实行校、院两级管理。学校任命中心主任、副主任，对中心进行宏观管理，包括建设规划的制定、建设方案的审议、管理制度的建设、对实验教学各环节的宏观指导、协调与监控等。中心设主任1名，副主任2名。

地学实验教学中心下设基础地质实验分中心、勘查技术实验分中心、宝石与材料实验中心、野外实践教学中心、地质测试分中心，分中心主任由相关专业的业务水平高、责任心强的高级职称教师担任。实验教师队伍由专职、兼职组成，兼职教师按需聘用，以保证师资队伍整体优化。实验室设有专职负责人，负责实验室仪器设备的维护和使用管理。所在二级单位各学院负责分中心的具体建设、运行和日常管理。

每门实验课由主讲教师负责组织教学活动，并在学科、专业带头人的领导下，落实本门课程的课程建设，参与制定(修改)本门实验课教学大纲、教学计划，形成以实验教学为主导的实验室一体化管理体制。

地学实验教学中心各类教学资源实行统一管理、资源统筹调配，资源共享。

地学实验教学中心采取开放式管理模式，面向全校地学类各专业学生和教学、科研人员开放和预约开放。地学实验教学中心加强规范化管理，制定了实验室技术人员的岗位职责，强化仪器设备的维护管理，使硬件设备完好率达到95%以上，年服务量近96660实验人时数，基本满足了地学实验教学的要求和培养学生创新意识、提高创新能力的要求。

地学实验教学中心的建立及其“共建、共管、共享、开放”的原则，是我校实验室管理体制上的改革与创新，这种改革和创新带来了实验室建设、发展的广阔前景。随着中心运行过程中各种情况和问题的出现，必须不断完善这种新的管理体制的具体环节，必须实事求是，放眼长远，审慎地研究和制定与不断变化的形势相适应的管理体制的具体内容。

地学实验教学中心管理体制的完善，是一个系统工程，我们正在以“5E+3C”理论为指导，开展系统的制度建设与完善工作。各项规章制度都必须重新梳理。良好的制度体制，是各个环节有机衔接、各项工作有序开展、整体事业健康发展的保障。

3.提高实验教师的自身素质，培养学生的实践动手和创新能力

地学实验教学中心实验教师自身素质的高低将直接影响和制约中心的发展和教学水平，进而影响所培养学生的质量。为了提高实验教师自身素质，地学实验教学中心尽力给他们提供机会，帮助他们提高业务水平以及综合素质，主要采取以下措施:

第一，定期举行讲座及交流会，推广教学、科研及管理经验;

第二，让更多的实验室专职人员有进修、深造的机会，帮助他们提高专业素质、动手能力;

第三，采取奖惩制度，鼓励实验人员参与实验研究与科技创新，有效地更新实验技术人员的知识结构，使他们掌握新技术，发展新能力;

第四，在兼职教师聘用时，注重兼职教师的学术成就、教学经验、实践动手能力和创新意识。

4.进一步完善仪器设备管理制度

①地学实验实验中心的仪器设备由资源学院、勘查技术学院、宝石与材料工艺学院、地质测试分中心的实验分中心领导和专职管理员负责管理和使用，按照石家庄经济学院仪器设备管理部门和本中心规定的仪器设备登记、使用和维护办法进行合理的管理。

②仪器设备的管理和使用建立岗位责任制，对于精密贵重仪器设备必须制定操作规程，要有专人负责指导操作和维修保养，并建立相应制度，对于上机的操作人员必须进行技术培训。

③实验室管理人员以及专业实验技术人员两者相结合，在管理好仪器设备的前提下，积极开展对仪器设备功能的开发和应用技术的研究;在为科研和生产服务的实验研究中，注重实验仪器设备的综合应用。在实验室管理人员、技术人员以及实验研究人员三者结合的前提下，充分保证仪器设备的正常运行，以及合理利用实验室资源，为我校的地学专业研究提供更好的平台。

④充分发挥地学实验教学中心仪器设备的潜力，提高使用率，提倡各实验室之间互通有无、资源共享、互相协作。

⑤地学实验教学中心的仪器设备都是国家的财产，师生员工要自觉爱护、精心保管，按操作规程使用，防止仪器设备及器材的损坏和丢失。仪器设备、软件、实验标本在使用过程中发生故障或损坏时，及时向专管人员报告。需要重装仪器设备或重新安装软件时，应征得管理人员或实验负责人的同意。不管任何人，由于主观原因造成损坏丢失时，按仪器设备价值及新旧程度折算赔偿;对严重不负责任或违反操作规程，发生事故后隐瞒不报或态度恶劣者从严处理;损失5000元以下报设备资产处批复处理意见，损失5000元以上报主管校领导批复处理意见。

⑥管理员发现问题及时解决并尽快恢复到正常状态，出现问题后应及时向实验教学中心领导汇报。使用仪器设备的学生和教师按要求及时做好仪器设备使用登记。实验室管理人员应做好仪器设备的使用状态和运行时间记录检查，并按年度做好仪器设备利用率统计及文件整理工作。

5.细化“5E+3C”创新应用型人才培养新模式下的部门与岗位职责和考核体系

地学实验教学中心正在根据“5E+3C”创新应用型人才培养的新模式，细化不同部门、不同岗位人员的岗位职责和考核体系。

“5E+3C”创新应用型人才培养模式是一种全新的模式，也是一个系统的理论思想。以这种模式和理论指导地学实验教学中心的工作，首先必须在中心范围内加强学习，通过广泛的讨论和深刻的理解，达到统一认识、统一思想;其次必须从实际出发，检查和检验我们以往所设置的岗位职责，哪些是适应新形势的，哪些是需要适当调整的，哪些是应该彻底改变的;再者，我们必须通过广泛征询各方面的意见建议，尤其是在校的和已毕业学生的意见和建议、用人单位的意见建议，找出我们缺失的环节和职责。

“5E+3C”创新应用型人才培养新模式，是一种动态的、开放式的素质教育模式。重新制定并细化不同部门、不同岗位人员的岗位职责和考核体系，也应符合动态教育、开放式教育和素质教育的要求。