教师专业发展的内涵与基本途径

一、教师专业发展的内涵与基本途径

(一)教师专业发展的内涵

教师专业发展是指教师作为教学人员，要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。也就是教师在整个教学生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

教师专业发展大致应经历四个发展阶段:即专业形成阶段，专业成长阶段，专业成熟阶段，充分专业化阶段。

教师专业发展并不仅仅是一个时间上的延续，伴随这一历程的是教师专业内涵的持续发展。教师专业发展是一个持续不断的过程，其最终目标是达到专业成熟以至充分专业化阶段。我们应努力创造条件，使自己逐渐成长为专家型的教师，成长为相对成熟的教育专业人员。

(二)教师专业发展的基本途径

教师专业发展的基本途径包括职前的师范教育、新教师的入职培训和教师的在职学习。

1．教师的职前培养

我国教师的职前培养主要指师范教育，这是教师专业化发展的奠基阶段。这个阶段是师范生进行专业准备与学习，初步形成教师职业所需要的知识和技能的关键时期。师范生在校学习的质量会直接影响新教师今后的发展和培养人的质量。

当前我国师范教育正在进行重大改革，许多学校试图通过改革提高师范教育的专业化水平。首先，努力改变原来师范教育课程结构不尽合理的现状。同时，根据教师专业化发展需要，合理调整各科的比例。其次，课程改革呈现出综合化趋势。打破学科界限，加强课程间的有机联系，增强课程内容的整合性与实用性。最后，注重实践课程的开设。特别是强化了教育实习，这对教师专业发展有重大意义。当前，已有一些师范院校加大了学生实习的时间，同时，增加了教育见习一项，主动通过与中小学校建立伙伴关系，创造师范生不间断见习的良好条件。还有其他有较强师资力量和教学条件的高等院校、综合大学、专门学院包括艺术学院，根据省、市和地区的需要，设置教育学院或开设师资班等，培养所需要的专门师资。

2．教师的入职培训

教师的入职培训，也即新教师的入职辅导。主要是针对刚刚踏上教学工作岗位的新教师，为了使他们尽快适应环境，进入角色，由教育部门或学校安排有经验的教师对新教师进行指导，并与之分享经验。这也就是我们常说的岗前培训。

客观地说，师范生完成师范教育学业，获取师范院校毕业文凭，并不意味着他们已成为合格教师，只能说他们经过师范专业训练，已获得了从事教育教学工作的一张证书。而真正适应中小学工作的需要，还必须进行岗前培训。岗前培训一般多采用假期集中培训的形式进行。培训的主要内容有:一是作为合格教师应具备的政治思想素质，特别是注重教师职业道德课的开设;二是进行具体教学指导;三是进行教育法规培训，提高新教师依法治教的意识和能力;四是进行新课程培训，旨在使新教师尽快适应基础教育课程改革。

3．教师的职后培训

信息时代的到来，面临着更多的新信息和新问题，需要我们广大教育工作者以坚忍的毅力不断学习，不断反思，不断创新，不断提高自身综合素质，以保证教师专业化发展持续不断的进行。因此，必须重视教师的在职培训与提高工作。

我国对教师的职后培训一直是比较重视的，制定、发布了有关教师培训、进修工作的专门文件。

教师在职培训的途径与方式有:教师发展学校、校本培训、反思性教学和教师行动研究。

反思性教学和教师行动研究是当前教师专业发展的新进展，二者都强调教师作为主体，在实际教学经验的基础上，建构自己对教学和学习的理解，从而提高自己的教学能力，改进教学。在职教师的培训的目的，是把不合格的教师提高到合格的水平，同时使合格教师的业务水平进一步提高。这种有领导、有计划地开展中小学教师的在职培训工作，不失为一种有效的帮助教师提高的方式。脱产进修是针对少数有条件的教师而言的。对于教师来讲，这是一种比较理想的进修方式。但是，对大多数教师而言，更需要将反思性教学和教师行动研究有机地结合起来，不断提升自身整体素质。