教师专业发展的内涵与特征

一、教师专业发展的内涵与特征

教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在专业知识、专业能力和专业思想等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。取得教师资格证书并不代表已成为合格教师，当了一辈子教师也不一定其专业性得到充分的发展。教师的专业发展固然与时间有一定的关系，但更与长期的实践积累与反思密不可分，它应该是一个专业知识不断精深，专业能力不断提升，专业思想不断稳固的过程。

（一）专业知识不断精深

教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系和经验系统。美国卡内基教学促进会主席舒尔曼认为，教师必备的专业知识至少应该包括如下方面：学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识、学生及其特点知识、教育脉络知识、教育目标、价值、哲学及历史渊源知识。其中，学科教学知识是前述七类知识的核心，它是指教师面对特定问题进行有效呈现和解释的知识，即教师在具体教学情境中，把学科知识、学生知识、课程知识、评价知识、一般教学法知识等“活化”之后，经由自身价值观做出判断、选择、重组而形成的动态知识，是教师主动建构、积极创造的结果。学科教学知识形成的过程，就是教师的生命运动过程，就是教师个性发展的过程。可以说，教师在创造了新的学科教学知识时，也创造了崭新的自己。学科教学知识是学科教学专家必备的重要知识，是教师理解自己专业的特殊形式，它将学科专家和一般教师区别开来。

（二）专业能力不断提升

专业能力是教师在教育教学活动过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教育教学任务的活动方式和本领。教师的专业能力是教师综合素质的最突出的外在表现形式，也是评价教师专业性的核心因素。教师的专业能力主要包括教学设计能力、教学语言能力、教学交往能力、组织和调控课堂的能力、教育研究能力和创新能力六个方面，其中，教学设计能力是上述六种能力的核心。它是指教师在课前根据学生的特点，对教学内容进行组织加工，并选择恰当的教学模式与方法以取得良好教学效果的能力，它包含分析学生特点与组合教学内容、确定恰当的教学目标、选择教学模式与教学方法、预测课堂情形变化等技能。

（三）专业思想不断巩固

21世纪的教育对于人类社会的发展具有普遍、持久、深刻的基础性价值，因此，需要每位教师具有正确而明晰的专业理想。专业思想是指教师在深入理解教育工作的本质、目的、价值的基础上所形成的关于教育教学的基本观点和信念。它是教师在教育教学工作中的世界观与方法论，是教师专业发展的理性支点和专业自我的精神内核，是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求。有无专业思想是专业人员与非专业人员的重要区别，也是现代教师不同于以往教师的显著标志。由于教育专业思想具有发展性与演变性的特性，因此每位教师都必须通过广泛学习教育理论与总结反思教育实践来形成相对稳固的专业思想，并且还需要随着时代的变化不断更新观念，不断演变发展。