【摘要】：教师专业发展的特征包括角色转变特征、专业提升特征和自我提升特征。首先，随着教师专业发展的研究从技术趋向转变为探索合作趋向，教师在专业发展过程中的角色也由被动的知识灌输者转变为主动的教学实践者。教师专业发展需要教师通过自身努力，凭借自身的智慧和经验，在专业实践中不断学习与探索，逐步达到专业人员的要求。
教师专业发展的研究于20世纪60年代始于美国，70—80年代兴盛于欧美，其目标是在科学研究和教学实践中不断提高自己的专业素养，明确自己的专业理想，从而形成专业自我（王玲，2015）。教师专业发展的特征包括角色转变特征、专业提升特征和自我提升特征。首先，随着教师专业发展的研究从技术趋向转变为探索合作趋向，教师在专业发展过程中的角色也由被动的知识灌输者转变为主动的教学实践者（周均，2010）。其次，教师专业发展强调的是个体内在专业特性的提升，是指教师个人的专业知识、专业技能、专业价值观等方面逐步提升，逐步符合教师专业人员标准的过程（宋广文，魏淑华，2005）。最后，陆伟和葆乐新（2014）认为，教师专业发展是教师通过不断学习和接受各种培训、教育，将其职业化转向专业化的过程，应是教师不断自我提升的过程。综上，教师专业发展是教师的专业知识、专业能力以及专业价值观等方面的提升，而不只是积累专业知识和熟练掌握技能；教师专业发展既是教师成长的结果，也是教师成长的过程，这一过程具有长期性、连续性、阶段性，并且贯穿教师的整个职业生涯。教师专业发展需要教师通过自身努力，凭借自身的智慧和经验，在专业实践中不断学习与探索，逐步达到专业人员的要求。
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