促进教师专业发展的途径与方法

促进教师专业发展的途径与方法

临泽县城关中学　郭天义

一、教师专业发展中存在的问题

（一）重学历而轻学养。随着绝大部分教师学历达标，一些教师开始谋求更高的学历，一些学校也出台了激励机制，鼓励教师在职攻读高学位。学历的提升，对中小学教师的发展无疑有着积极的促进作用。但一个不容置疑的问题是：在重视提高学历的同时，对学养的提升却被忽视了，淡漠了。

（二）重职称而轻职能。职称关涉到教师的职业荣誉与学术地位，而且还直接影响到教师的经济收入与相关利益。因此，教师关注自身职称晋升很正常，但是在职称评审这个巨大的“指挥棒”的引导下，广大教师只是煞费苦心地谋取一些能够拿出手的、看得见的各种证书之类的“硬件”，却疏远甚至放弃了专业精神、业务品质、实际能力等职能的追求和修炼。

（三）重成绩而轻成长。每逢年终总结或各种表彰活动，大家看重的总是已经取得的学生名次、教学经验、科研探索、班级管理等方面的成绩，因为职称的晋升、荣誉的获得等都与教师的成绩密切相关。社会关注成绩，学校关注成绩，教师自然也不得不关注自身的工作成绩。然而在关注成绩的时候，我们是否也关注了教师的成长，虽然成绩与成长有联系，但毕竟是两个不同的概念。

这些问题提醒我们，只有寻找存在问题的原因、解决的策略，克服存在的困难，才能确保教师目标清晰、心态健康、底蕴丰厚地在专业发展之路上前行。

二、制约教师专业发展的因素

（一）教师评价制度的趋利性。现行教师评价制度仍然主要实行与奖惩挂钩的终结性评价。经常采用“优胜劣汰”“奖优罚劣”“能者上，庸者下”等措施。这种评价主要是强调学校目标的实现以及对教师的管理。如果教师评价不能立足于教师专业发展，那么评价不但不会起到它应有的促进作用，反而成为教师进一步发展的障碍。

（二）教师缺乏自主专业发展的内驱力。现在教师的专业发展主要的驱动力是“自上而下”的压力，而不是教师通过自身的专业发展而得到一种尊重和自我的价值实现。教师自我专业发展意识不高，很大一个原因就在于教师对自身的专业不够自信，他们缺乏对自我能力的肯定，而代之以服从、依赖专家作为自己专业发展的主要推动者。新课程改革所要求的就是教师个人对教育教学的主动关注，要求教师个人专业发展产生内在的需求，以驱使教师的主动发展。只有教师自己“乐教”，有乐于发展的内在驱动力，教师的专业发展才能真正得以推进。

（三）教师对专业发展的认识和理解偏差。有些教师专业发展意识淡薄，对教师专业规范、专业发展周期及规律、价值等认识不清。有些教师对教育事业缺乏热心，没有树立终身专业发展观念。有些教师则认为教师职业本身不具有明显的专业性，教学带有主观性和不确定性，依赖经验程度较大，从而认为教师专业发展是一个顺其自然的过程。有些教师仅仅把自己定位于“教书匠”的角色，认为教师本就应该承担“传道、授业、解惑”的角色。这与现代教育所强调的专业要求有很大的距离，离“专业的教育家”和“研究型教师”的要求差距更大。

（四）教师在职培训的限制。现行教师在职培训虽然能够传递先进的教学理念，却不能将其理念融入于现行培训中，培训依然注重的是知识传授层次而非教师的全面发展和专业成长，使得理念作为传授的内容而显得生硬、单调、缺乏现实意义。

三、促进教师专业发展的途径与方法

（一）教师要树立专业发展的观念和意识。教师是一种特殊的职业，承担着优秀文化继承与发展的使命。教师每天都面对新的教育理念的挑战，每时每刻都面对新知识的困扰及新的教学法方法的冲击。因此，教师一定要深刻领会专业发展的重要性，懂得专业发展的基本方法和途径，以树立自信，开发潜能，积极行动，抓住机遇，不断充实自己，从而适应社会，实现自我。

（二）学校要创设平台促进教师专业发展。一是大力开展校本研究，为教师的专业发展提供平台。校本课程的开发与研究是对学校和教师的一次全新的挑战，也是促进教师专业发展的有效途径。学校应组织引导教师积极开发校本课程，并进行校本研究，让教师参与校本教材的编写、校本资源的整合，不断吸纳新课程的理念，丰富课程知识，提高自己对新课程的理解和驾驭能力。二是不断完善教师研究成果、研究水平的评价办法。教师的研究成果、研究水平的评价有助于促进教师职业技能、科研能力的提高，有助于教师队伍整体素质的提高。教师的研究成果、研究水平的评价，要由原来的重文本成果，转变为重视教学实践成果。如教师设计的高质量的教案、一堂充满实践智慧的课都应该看成教师的研究成果。由原来重研究成果，转变为重视研究过程。在评价上要由学校、教师和学生共同评价，充分发挥评价的导向功能和激励作用。三是创设实现教师专业发展的平台。学校要充分利用校内外一切可利用资源，为教师提供校内、校外合作的机会，为教师的专业发展提供指导性建议，指导教师制定个性化的发展规划，构建多样的、开放的、自主能动的个性化专业发展模式。四是建立多种模式的培训机制，充分利用现代信息技术来提高教师的专业教育技能。随着知识更新的日益加快，教师所具备的专业知识应该紧扣时代的脉搏，不断推陈出新，使自身的知识始终处于时代的前沿，良好的专业培训有助于教师知识技能的提高和视野的丰富。教师在专业发展中，必须不断通过学习和教学实践，探索教育教学规律，增强自己的教育技能，运用现代化的教学方法和手段，将自身的实践知识和能力逐步内化成为学生个体的专业技能。五是建立激励机制，完善考核制度，以评价促发展。发展性教师队伍的形成是学校领导和教师群体，遵循教育的发展规律和发展性教师的形成规律，发挥学校和教师的主观能动性的过程。强化学校策略引导，积极创造条件，营造开放型的学校氛围是促进教师发展的重要举措。学校要制订并实施科研工作考核评定办法、课题研究的考核与奖励办法、学科教学带头人推荐及考核试行办法等，以发展性教师评价与建设发展性教师队伍相结合为主要策略，通过建立激励机制，完善考核制度，有效促进教师的发展。六是把学校建设成为学习型组织，形成教师终身学习的校园文化氛围。学校要积极营造有利于师生学习、具有浓郁人文气息的校园文化氛围，创建师生双方情感共融、教学相长、共同探求新知的宽松愉快的教育氛围。

（三）教师要不断寻求自我专业发展的途径。首先，教师应更新观念，深入实施新课程改革。新课程能否顺利实施，关键在于教师的教育观念、教学行为能否与新课程相适应。教师的专业发展实际上是角色的转变过程。其次，教师应勤于学习，不断提高专业知识。教师的专业发展是一个终身过程，既要靠岗前培养，更要靠职后的进一步学习。第三，教师应努力实践，通过实践加强对理论的探索。学习、实践、反思是教师成功的三个动因，而教学实践又是教师专业成长的核心环节。第四，教师应善于积累，在总结中不断提高。教师在教学实践中所产生的灵感，大多昙花一现，没有形成深入的思考研究，化为有效课题。如果养成了随时记录的好习惯，把平时课上、课下、讨论中、交谈时的这些灵感、想法、反思等及时写在本子上，记在电脑中，平时看一看，对教师的专业发展将是极为有利的。