教师专业发展的途径探索

根据调查反映出的上述制约教师专业发展因素，结合我们对教师专业结构、教师专业发展阶段和专业发展的途径、维度的研究，分析学校实际情况，从改变和解决制约因素的视角入手，确定实施了以下对策：

1．成立教师专业发展学校，将每一位教师的发展纳入学校制度管理体系

研究认为，熟练型教师的专业发展不可能是一蹴而就的，应是一个长期的、立体化的、结构性的工程。因此，经多方联系和协商，2010年5月，石家庄一中与北京师范大学合作成立“北京师大—石家庄一中教师专业发展学校”。同时制定、颁布了教师专业发展学校五年规划，目前，“北京师大—石家庄一中教师专业发展学校”第二个五年计划正在实施中。

按照这一规划，北师大负责组织派遣相关领域的专业学者，或聘请全国优秀教师、优秀管理干部，定期为石家庄一中教师专业发展学校授课，并就研究课题进行具体指导。目前每年都举办2-5次专题培训讲座。

石家庄一中每年选派一定数量的骨干教师培养对象作为访问学者到北师大进修学习，进修时间每期为三个月，由北师大委派导师负责学习指导，也可以由北师大安排到附属中学或其他的北京名校进修学习。进修教师就教育教学专题进行研究和实践，进修期满在北师大导师的指导下写出研究论文，由北师大主管继续教育部门颁发结业证。

按照这一规划，石家庄一中划拨专用经费，积极组织教师参与、参加市、省以及全国的教研活动、学术会议，组织教师参观、考察其他学校。每一个教研组每年至少参加一次全国或全省教研活动或学术会议。

按照这一规划，学校为每一位教师专业发展学校的学员建立学习成长档案袋，记录每一位教师的学习成长过程。

按照这一规划，学校将所有教师的进修、培养、科研活动全部纳入教师专业发展学校的计划和管理范畴，一切按照计划和设计来安排和评价实施的效果。

2．建立教师专业发展的学术组织，为不同特点的教师的专业发展搭建平台

熟练期的教师都有一定的教学水平，都在教学上取得了一定的成绩，都有自己关注的热点，都形成了一定的教学特色。为了引导和鼓励教师们在自己的教学特长方向上继续发展，学校成立了多个学术性组织，鼓励不同的教师根据自己的爱好加入，并定期参加活动。

青年教师研究会：为三十五岁以下青年教师设立的成长学术性组织，聘请教学专家作为名誉会长，由其提出阶段性的研究课题，就教学中的某一问题展开研究、讨论与思考，最终进行全体会员参加的学术沙龙。

教育理论研究组：为学校十几位喜爱教学理论探讨，而且有较高的教育理论水平的教师设立，隶属科研处管理。他们经常围绕某一核心问题展开理论的研讨。如“‘七环节’教学模式的理论基础和模式设计”就是几年前的一个研讨课题。他们还承担学校重大教学决策的理论论证，承担学术性资料和汇报材料的撰写等工作。

高考研究专题组：由十几位致力于高考改革和高考发展趋势研究的教师组成，隶属教研处管理。他们关注全国高考任何的细微变化，研究历年的高考试题，为全校学科教师提供高考命题及应考策略的指导。

学科教学研究室：每一学科教师都按学科组建成本学科的教学研究室，聘请教学水平高、有威望的教师担任教研室主任，负责本教研室教学学术性活动的组织、全体教师的教学业务管理和评价、教学专业发展等工作。学科教研室每周三下午停课举办活动约三个小时。

研究中心：为实现学校对教育、教学的高水平研究，计划在石家庄一中建立一两个全省在某一领域的研究中心。目前，“河北省课堂教学研究中心”正在筹建中，将河北师大课程与教学论专业若干硕士研究生的培养与一中教育理论研究组的研究合并归入研究中心，对课堂教学的行为和各环节展开系统的研究，使之成为全省在该领域的领军团队，并将其成果辐射全省。

3．建立全校性的学习研讨制度，创建学习型组织

按照教师专业发展学校的规划，学校建立了学习制度，全校教师除了定期接受由北师大派来的教授的培训外，还随机性地接受来自本校、外校、其他地区名师、教学专家的培训。除此之外，学校还建立了“校本教研之阅读与思考”制度，每学期每位教师阅读一本书，每周阅读一篇文章。这篇文章一般围绕学校当时的重点教学工作，或围绕当时教师中争论较多的问题，由学校业务干部或专家型教师推荐，写出推荐理由，并与文章一起于每周一发布在校园网上，同时教研处还给每位教师印发一份，方便教师阅读。下列文章是近期向教师们推荐阅读过的几篇：

《课堂教学的四个要件》《高效课堂的艺术和技术》《如何走出建组困境》《教师专业发展视域下的教学关键事件》《微型课题升华教师的实践智慧》《交往学习：一种新的学习类型》《基于“关键教育事件”的教研模式》《他为什么成为小组合作学习中的孤独者》《课堂教学的本质与好课评价问题》《合理性存在：教案与学案的对话》《“先学后教”类教学模式推广的反思》等。

以下是其中一篇的推荐理由：

每天，在课余饭后，都能听到老师们在议论自己班里发生的某件事情、自己在教学中印象深刻的一幕或自己正在面临的难以处理的关于某位学生的一个事件……这是我们的教学生活每天都在经历着的教学事件。其中相当大一部分对于我们具有研究价值，具有促进我们自身专业水平提升的价值，它们被称为“教学关键事件”。

那么如何从日常的教学生活中分离出这些事件，成为我们的研究素材再加以研究利用呢？《教师专业发展视域下的教学关键事件》一文对教学关键事件做了清晰的定义，论述了其对教师专业发展的价值，分析了其特征，并给出了从教学生活中分离、建构教学关键事件的四个步骤：“描述—释义—行动—反思”。这对我校各位教师通过教学关键事件提升自己的专业水平有很好的参考价值。

推荐文章的选择，一般还与学校当周的工作重点相结合。如2016年第一周学校的工作重点是建立班级内的合作学习小组，同期给教师们推荐阅读的文章是《中国教师报》的《如何走出建组困境》，在第二周接着又推荐了《学习小组：合作探究学习的可靠依托》。

2015年5月5日，中央电视台著名节目主持人康辉来到一中，为全体师生做了《阅读·生活》的主题报告，在那一周，我们为老师们推荐了《阅读是一种责任》的文章，我在推荐理由中写道：

这一周，中央电视台著名节目主持人康辉要来到我们学校，他将与老师同学们进行交流，还将给老师和同学们就阅读的话题做一场精彩的报告。

除了是中央台的“名嘴”，康辉还是河北全民阅读的形象大使。他即将为全校师生做的关于阅读的报告，一定是一次对阅读价值、作用、方法进行探讨的精神大餐。

故此，本周向大家推荐《阅读是一种责任》一文，这是商务印书馆总经理于殿利先生的一篇文章。文中指出阅读不只是“小隐私”而应是“大概念”，是一种责任和担当。文章分析说明了阅读是一种社交方式，阅读实质上是通过文字与写作人的交往，超越时空与异域作者的交往，与古人的交往，与宇宙万物的交往。文章指出阅读是为了自己，因为“阅读是为了活着”；阅读还是为了社会，因为“一个不读书的民族注定要沦为智力、思想和文化的侏儒”。文章还指出，阅读是最重要的间接经验获得方式，读书也是人作为人存在的证明。笛卡尔说“我思故我在”，而作者说“我读故我在”，读书使人趋于自我完善，而最终能促进社会的完善。

整篇文章对阅读的意义、价值进行了精辟的叙述和分析，相信全体师生读后对阅读会产生新的认识，一种获得自我完善的新方式--阅读。一个人人喜欢、热爱读书的一中，自然也就会是一个完善的整体。那就是我们人人都成为教育家的日子，是一中复兴之日。

每年的4月份，都会有美国友好学校的师生代表团来到石家庄一中进行为期一周的交流学习，在他们到来的那一周都会推荐有关国际教育、中美教育比较等方面的文章供老师们阅读。如2013年4月美国宾州Berks County所辖的Schullkill Valley学区的学监Lausch Solomen博士带领三十名师生访问我校，在那一周我们为老师们推荐了比较中美基础教育的文章《基础教育该培养怎样的“基础”》，推荐理由如下：

这一周美国宾州Schullkill Valley学区以学监Lausch博士为领队的师生代表团将在我校访学体验，与我们共同生活。Lausch博士将为我校的老师们做一次介绍美国基础教育制度、现状等情况的报告。他们的学生们不仅会与我们的学生一起到教室里共同学习，还会与我们的多个学生社团一起联欢。我相信像去年的那一周一样，会在校内再次掀起关于中美教育比较的大讨论。

为此，特推荐《基础教育该培养怎样的“基础”》一文，这篇文章共由四篇短文组成，分别从基础教育的基础是什么，中国学生在美国的困境，对教育质量的评价和美国教师的工作、生活和专业成长四个层面对中美教育做了对比。从中可引发我们对自己所从事工作的多种反思。相信大家读后会深受启发。

教师热读过的几本教学专著为《透视课堂》《有效教学》《教育是慢的艺术》《课堂研究概论》《五十个教学细节》《有效教学十讲》等。

学习研讨制度还包括各学科教研室每周一次的“校本教研之课堂观察与讨论”制度，即每周每学科教研室都组织一次课堂教学观摩与研讨活动，包括课前沟通、课堂观摩、课后研讨几个环节，形式有自评、他评、学生评课和最终的集体研讨几种形式。这一措施显然是为了促进老师们教学实践性知识的增长，以此来提高教师的教学能力。

4．设立名师工作站，建立导师制培训模式，让培训者与被培训者共成长

学校有十多位高水平教师，他们都处于教师发展的三、四阶段，有很高的教学水平，在全市乃至全省都得到公认。如何发挥好这些教师对于中青年教师成长的促进作用？如何为这些教师的再发展提供支持和保证？学校设立了名师工作室，每位导师要根据自己的特长和兴趣，确定一两个研究方向，制订出研究培养计划，再向全校教师发布；有兴趣参加的中青年教师报名，经教研处和导师共同筛选确定入站名单，再面向全校正式举行仪式予以确定。教师的在站学习时间一般为一学期，结业出站要写出研究论文，并举行答辩仪式。目前，石家庄一中的这一做法已在全市推广，且以市级工作站的名义建立了姚红工作室、崔金晴工作室和白瑜工作室三个特级教师工作室，共有四十余名来自全市的青年教师在工作站兼职工作并接受培训。

5．用行动研究带动教师的再成长

根据舒尔曼的教师学科知识结构理论，分析当下处于熟练期的教师知识结构特点，我们认为，促进教师的专业水平再提升，最关键的是促进教师“关于学科的知识”和“对学科的态度和倾向”知识的增加和增长。

那么，如何促进教师这两方面的知识增加呢？

我们认为，对学科本质的认识、对学科发展史的认识、对目前高中阶段学科内重要知识点发现产生过程的认识，是促进教师“关于学科的知识”和“对学科的态度和倾向”知识增加的重要途径。

为此，应当设立专项研究课题，从教师队伍中招募志愿者，参加这一教师自身成长促进的课题研究，通过参与这一研究，以自身为样本，通过把自己作为研究对象，使自己在课题研究过程中成长。

在当下，学校至少应成立文科和理科两个研究小组来实施这一计划。对于理科组，应当重点研究的是，通过研究对象系统学习《科学哲学》《科学发展史》等课程，通过研究组成员一起梳理学科每一知识点的来龙去脉，来促进教师这两方面知识的增加。我们还需研究对于文科组教师，促进他们对学科本质的理解和认识需要开设哪些课程，需要通过哪些途径来促进他们这两方面知识的增长。

以上策略是根据调研的结果，结合教师专业发展的理论研究制定并实施或计划实施的，试图通过这些策略和制度来回应熟练型教师专业发展的制约因素。一个崇尚学习和进步，追求自己专业水平的再提高，努力使自己获得专业再发展的学习型氛围和态势已经建立起来。相信通过一系列教师专业发展计划的实施，教师的专业水平会有明显的提升，教师的生命成长就会显现。因为“生命的教育”从两个维度着眼：一是学生的生命成长；二是教师的生命成长。二者相辅相成，缺一不可。