大学体育教师的素质及其培养策略

1　大学体育教师的素质及其培养策略

随着新世纪我国学校素质教育改革的深入发展，师资队伍的建设问题更加凸显。常言道:国家建设需要人才，人才培养依靠学校，学校教育关键在教师。可见，没有高素质的教师，是培养不出高素质的人才，提高教师素质是推进素质教育改革成效的关键。大学体育教师是大学师资队伍中的有机部分，同样承担着培养和造就全面发展人才的重任。长期以来，许多学校对体育师资队伍建设问题重视不够，仍然存在着说起来重要，做起来次要，与其他学科比较起来可以不要的情况，反映出思维观念陈旧，培养方法简单，体育教师地位不高等现象，严重影响着体育教师的队伍建设，也影响着体育教育改革和培养人才的素质。因此，对新世纪大学体育教师的素质与培养策略进行分析，本文旨在树立大学体育教师素质的新观念，优化其素质结构，探索培养大学体育教师素质的策略，为加强大学体育教师队伍建设，推进素质教育改革提供积极指导。

1.更新体育教师的素质观念

在体育教师的素质观念上，人们长期受封建思想——重文轻武的影响，把体育教师看成是“武人”，甚至是粗人。同时，也受传统体育教育思想的影响，把学校体育教学看成是动作示范与模仿教学，主要对学生进行运动技能的传授及运动素质达标上。因而，对体育教师的素质简化为身材高大，运动技术水平好。反映在现实中，对体育教师评价的各个方面都是这种观念，如在学校进新教师时偏重看运动技能的好坏;体育教师评优、评先进时也以运动技术论英雄等。然而，历史的车轮已经进入二十一世纪，人们对教育的理解有了新的认识，已由“应试教育”向“素质教育”转轨。党中央、国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确指出:“健康的体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校教育要树立‘健康第一’的指导思想，切实加强体育工作。”这标志着我们的教育改革进入了一个全新的里程碑，赋予学校体育教育新的使命，也对体育教师素质提出了更高的要求。而且，随着人类社会的不断向前发展，科学技术的突飞猛进，特别是人类对自身认识的深化，人们对健康有了全新的认识。世界卫生组织发布的《阿拉本图宣言》指出:“健康不仅是没有疾病或不虚弱，而是生理、心理的健康和社会适应性的完美状态。”并认为:“健康是基本人权，达到尽可能的健康水平是世界范围内的一项最重要的社会性目标。”这就清楚地把健康作为一个生理、心理、社会等指标相统一的现代观念呈现给人类。这既是体育教育改革的方向，也是树立体育教师素质的新观念。体育教师必须深刻认识新世纪学校体育工作的内涵，面向全体学生，全面提高学生的身心素质。健康水平是学校教育工作的基本内容，更是学校体育工作的重心，必须全面提高自身的素质，才能适应新世纪发展的新形势、新环境、新问题、新要求的变化，才能大力推进学校素质教育改革，培养新世纪高素质的一代新人。

2.优化体育教师的素质结构

体育教师的素质结构是指体育教师应具有的多种素质的有机组合。优化体育教师的素质结构，应从两个方面理解其内涵:

一是要建立一支素质高、数量足的体育教师群体。体育教师的群体素质是一个单位(或学校、国家)体育教师集体的综合素质或整体素质，它对素质教育改革的影响极大，也能够反映体育教育质量的整体水平。优化体育教师群体素质，首先应从体育学科和课程建设出发，形成一支科学合理的、适应体育学科和课程发展的体育教师群体。根据国家教育部学科划定，体育学科分为体育人文社会学科、体育教育与训练学科、运动人体学科等三类，各学科涵盖若干门课程。体育教师的群体素质应按每一类学科和每门课程的发展需要，进行科学合理的组合，使之在体育健身教育、运动训练与竞赛、体育科学研究、体育市场管理操作等方面，形成优化的教师群体素质，并形成年龄、性别、职称、学历等结合的师资梯队，以体育教师的工作状态和成果作为评价师资群体素质的标准。这样优化体育师资群体素质，才能适应素质教育发展的需要。

二是要优化体育教师个体素质。教师个体是群体的细胞和基础，个体素质的提高对群体素质有直接的影响，只有个体素质都提高了，群体素质才能真正地提高。体育教师个体素质的优化，既是素质教育改革的需要，也是适应时代发展、参与社会激烈竞争的迫切要求。现代教育理论认为，教师素质应包括政治思想、职业道德、智能结构、教育能力等方面;现代社会学理论认为，新型的社会成员素质包括广博的文化知识、深厚的专业基础、适应社会的生存能力、参与社会的竞争能力、心理的承受能力等;现代体育科学理论认为，当代体育工作者的素质包括体育思想与职业道德素质、宽厚的体育基础知识、扎实的运动技术知识和技能、良好的身体和心理素质、公关和组织管理能力等。我们认为，大学体育教师既是一名教师，也是一名社会成员，还是一名体育教育工作者，应综合各方面的要求来优化其素质结构，应该具备思想素质、体育专业素质、科学文化素质、身心素质、创新素质等，具体说来，包括世界观、人生观、价值观、方法论、公共道德、职业道德、体育专业思想、体育基础理论知识、体育运动技术知识和技能、教育理论知识和能力、广博的科学文化知识、现代信息技术知识和技能、良好的身体和心理素质、组织管理和公关能力等。反映在体育教育工作中的实际能力，应包括体育教育思想的把握运用能力，观察、分析和解决体育教育问题的能力，正确处理教学突发事件的能力，制定教学计划和方案的能力，组织管理课堂教学的能力，指导学生学习和纠正学生错误的能力，公正评价学生的能力，教后思教的能力，公关联络的能力，教学改革与创新的能力等。

3.加强体育教师素质培养的策略

首先，要分析体育教师群体和个体素质的实际情况，研究体育学科和课程的可持续发展需要，端正体育教师素质的思想观念，明确培养目标和方向，理清培养思路，制定培养方案，有针对性地培养。

其次，要建立培养体育教师的管理机制，完善管理规章和办法。教师培养的管理机制应把教师的工作状态、学习状态，统一到教师业务的考核上来，并与教师的评、聘、晋升、分配等结合起来，形成统一的管理规章和督导办法。这样才能真正地激励体育教师积极学习，努力提高自身素质，才能优化体育教师群体素质，推进体育教育改革和发展。

再次，要拓宽培养渠道、途径和办法。体育教师的培养渠道和途径主要有两方面:一是脱产进修学习;二是在职自修学习。具体培养办法很多，有提高学历的进修学习、短期单科进修学习，有做访问学者，参加助教进修班、研讨班、国外学习进修，还有聘请进知名学者讲学和兼职教授帮带方法。更重要的方法是强化教师在职结合工作的自修学习，可以每学期或每学年要求教师自修一二门课程，撰写一二篇学术论文或参与编写著作。也可以提出一些学习研究的问题，要求教师自己学习和研究，定期交研究学习报告或召开单位学术论文报告会进行交流，还可以充分发扬管理民主，围绕教育教学工作中的问题，请教师充分准备，发表个人见解，并定期组织教师进行教学方法的学习研究等。

又次，要创造培养体育教师素质的环境，形成严谨治学的氛围。要从单位领导做起，真正尊重知识、重视人才，自己治学严谨，树立正确的人才观，把教师培养放在工作的首位，提倡教师把提高自身素质当作提高工作质量的重点来抓，激励教师不断学习，不断提高，要有活到老、学到老的思想境界。同时，要创造体育教师的学习条件和环境，形成教师比学敢超的自我提高学习的氛围。

总之，加强体育教师素质的培养，既要树立正确的教师素质观念，分析教师素质状况和学科发展的需要，明确培养目标和方向，采取有针对性的培养方式和方法，还要从管理机制和办法上督导，培养途径和方法上灵活多样，创造良好的学习环境，形成积极学习、不断提高自身素质的良好氛围。这样才能优化体育教师素质，提高素质教育改革的成效。