高职“订单班”办学模式的特征与构成要素

二、高职“订单班”办学模式的特征与构成要素

1.“订单班”办学模式的特征

李开勤、蔡燕生根据短期培训教育模式的演变过程，提出了“订单式”教育模式的概念，分析了“订单式”教育的特点以及“订单式”教育与普通职业教育的关系，并展望了“订单式”教育的发展。^[24]王朝庄进一步阐述了“订单教育”中的“订”，除了结果意义上的“订”之外，还有更丰富的内涵。即订就业导向、订市场需求、订质量素质、订培养规则、订个性需求。^[25]与传统的职业教育“以学校为本位”的教育模式相比，“订单班”办学模式具有以下几个明显特征：

（1）培养目标的针对性。学校在企业订单需求下培养出来的学生能够切实满足企业的用人需求，较快适应工作岗位的需要，担当起生产的重任。而且有了就业去向的学生的专业思想稳固，学习积极性高、学习目的明确，没有自行就业找工作的烦扰。

（2）教育体系的职业性。教学计划的知识要求和技能训练内容可以由企业根据工作现场的实际需要来确定，教学内容摆脱了学科式教学模式，企业需要什么知识，需要什么技能，就学什么，密切联系工作实际，把新知识、新技术、，新设备引入到课堂。

（3）培养过程的协作性。在“订单班”培养模式中，人才培养的目标、规格一般由校企双方共同商定。用人单位主要确定人才培养的目标，学校主要确定人才培养的规格。由于教育技术上的复杂性，学校又往往能够赢得主动，修正一些用人单位过分功利的要求。^[26]这样不但有效发挥了学校和企业各自的优势，密切了校企合作关系，还提升了双方的合作层次，使学校人才培养与企业人才使用实现了“零距离”接触。

（4）教育资源的共享性。订单培养促使企业积极主动地参与到培养学生的具体过程中，为学生提供技能训练场地，增强他们在人才培养中的积极性和主动性，促进了高职院校的实习、实训设施的改进和提高，提高了教师的理论水平和实践能力，有利于了“双师型”教师队伍培养和形成。

综上所述，“订单班”办学模式建立在校企双方相互信任、紧密合作的基础上，就业导向明确，企业参与程度深，能极大地调动学校、学生和企业的积极性，是校企双方深层次合作的形式，也是职业教育零距离为企业培养人才的途径。

2.“订单班”办学模式的构成要素

（1）有鲜明的办学特色和专业优势。学校要具有比较鲜明的办学特色和专业优势。专业实力强、社会声誉好的学校，容易引起企业关注，也容易找到双方合作的结合点。学校的专业设置要同区域经济结构的调整、产业的发展相结合，贴近行业、企业的需要。

（2）有适合“订单班”培养的教学体系。学校要按照企业职业岗位的要求，采取以能力培养为核心的，集理论教学、实验实习实训为一体，产学研相结合的教学方式。把职业资格标准中要求的知识与技能融入相关课程教学大纲中，形成模块化的课程结构。在不降低专业通用性的基础上提高其就业的针对性，将课程、教学、生产实践融为一体。

（3）有符合“订单”需要的“双师型”队伍。教师队伍不仅要有较高的专业理论水平，关键要有较强的动手实践能力。教学中能够和学生一起实践，能对学生进行岗位能力指导，这样才能保证“订单”培养的质量。同时，教师队伍中应该有一定比例的，由用人单位派遣的，高级专业技术人员或管理人员为兼职教师，由他们将本行业新知识、新技能带入教学和实践中，切实解决理论教育的“时滞”。

（4）有完备的实训基地。实训是“订单式培养”教学中的重要环节，完备的实践教学基地是实行“订单”办学模式不可缺少的基础条件。校内实践教学基地建设要具备先进性、仿真性、通用性，甚至为了实现真正意义上的零距离对接，可以把实训课堂搬到企业现场，这样既可以解决部分院校实训课无法开展的困难，也给学生一个全面认识企业的机会。

（5）有企业的需求与支持。企业的大力支持是“订单班”办学模式立足的根本，学校要有效实行“订单”教育，就需要与企业建立密切的联系，掌握企业的需求信息。同时，要使“订单”培养形成规模效应，必须有大批具备相当资质的企业参与。只有社会上成批企业具有迫切的人才需求并能够提供强有力的支撑时，“订单式”人才培养模式才能真正形成并成可持续的态势。