高职教学运行过程管理创新的理论依据

一、高职教学运行过程管理创新的理论依据

1．有关高职教育的法令法规

《高等教育法》、《职业教育法》、《教师法》以及国家教育部，院校所在省教育厅颁发的有关高职教育的各类法规和文件，对高职教育的性质、地位、功能特征、根本任务、培养目标、基本要求、高校教师应有的权益、应尽的责任和义务，教学管理工作要点等均有明确规定，对高职院校管理体制、专业教学或精品专业建设、人才培养模式、教学内容改革、教材体系建设、实践课程体系改革等有明确的指导性意义。这些法律、法规、文件意见既是办好高职教育的法律依据，也是高职院校教育教学管理体制与运行机制的主要依据。

2．高职教育的教学规律

教育是根据社会发展需要培养、提高人类自身素质的社会实践活动，这种特殊的实践活动必然遵循一定的规律，较高层次的规律有教育与社会发展关系的规律、教育与人类社会发展关系的规律等；较低层次的规律有教学过程的规律、学生认知规律、素质教育规律、能力培养规律、实践技能教学规律等，这些规律具有客观性、普遍性和稳定性，不以人的意志为转移，作为教学管理人员必须了解这些规律，尊重这些规律，运用这些规律，依据这些规律才能做好教学管理工作。

3．高职教育的教学管理规律

教学管理既然是一种管理活动，必然存在管理活动的一般规律，将这些一般规律应用于教学工作有关各种要素的管理，如人（教师、学生）、财（教学经费）、物（条件设备）以及信息、时间等，客观上便形成教学管理改革。教学管理规律既具有共性规律又具有个性规律，其中个性规律由于各高职院校管理体制、教学条件、人才培养模式、职能分工等不同而有所不同，这就要求每一位教学管理者在管理实践中积极探索，尽快掌握本院校、本专业、本岗位各项教学管理工作自身的规律性，并遵照和适用这些特殊规律实施高职教育教学管理。

4．西方主要教育教学管理理论

20世纪西方教育管理理论发展形成了一系列思想成果，如古典教育组织理论、人本主义教育管理理论、教育管理科学理论以及后现代教育管理理论等。19世纪末20世纪初发展的古典管理理论，本质特征是科学和效率统一的科学的方法，原则和制度为手段，以实现组织的效率为目标，主要是由泰罗的科学管理理论、法约尔、古利和厄威尔的行政管理理论以及马克斯·韦伯的官僚制理论所构成的，人本主义教育管理理论首先以“人际关系理论”的形成始于20世纪30年代以后，适用并发展于40～50年代；60年代以后得到了进一步发展，以“人力资源理论”的形式广泛适用于各种管理活动中。人际关系理论和人力资源理论都重视组织中个体成员的合理需要的满足，以提高人的工作积极性和工作效率。教育管理科学理论兴盛并流行于50年代初到70年代初，至今仍然是教学管理领域的主流理论之一，它是以教育管理科学的“理论运动”著称的，占支配的观点是把教育管理学作为一种科学理论。

我国现阶段的教学管理乃至所有的管理有一个从经验人治管理到理性法制管理的转换过程，因此，西方古典组织及其效率为本模式以及教育管理科学理论及其理性管理模式对我国现阶段的教育管理理论和实践最具参考价值，要学习和借鉴人本主义教育管理理论——“以人为本”模式，处理好教育管理中科学主义与人本主义，教育组织与个人，社会与教育组织等关系，同时，有必要吸取西方现代理论及其教育管理思想，深入探讨建设具有中国特色的高职教育教学管理理论和实践模式。