教学相长性规律

一、教学相长性规律

教学活动是教师的教和学生的学两种活动的有机结合，教和学是同一过程中的两个方面。教与学各以对方的存在为自身存在的前提，二者相互依存、相互作用，有着极其复杂的关系。但最本质的、最有决定意义的关系是“相长”，即相互促进，其含义就是通过教学，不但学生得到进步，教师自己也得到提高。“相长”是对教学双方关系的客观要求和必然规定，教学中的教与学双方一定是相长的，不相长的教学不是真正意义上的教学。

1．教长学

第一，教的真正含义是使学生真正的学。教的出发点和归宿是学生的学，有教无学（管教不管学）、教学脱节都不是真正意义上的教学。在实践中，教师把学生的学置之脑外，不管学生愿不愿学，学得进学不进，只是一味地教，为教而教，这种教的价值丧失殆尽。教学中的教与学是同一事物（过程）的两个不同侧面。两者虽可从逻辑上严格区分，实质上却是一个统一体。

第二，教的根本目的是促进学生的学。教的立足点是使学生学得更好、更多、更深、更有意义。教师闻道在先，术业有专攻，客观上也是能够做到这一点。如果教师的教不是促进学生的学，而是阻碍学生的学，那么这种教也不能成为真正意义上的教。在实践中，教阻碍学有两种表现：其一是显性的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味的教，使学生的学大倒胃口，从而失去学的兴趣和热情；其二是隐性的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生（独立学习）的机会，从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发展，阻碍学生学的所谓教是糟糕透顶、误人子弟的。

2．学长教

第一，学的存在规定了教的存在。没有学生，也就没有教师；没有学生的学，也就无需教师的教。学生学多少，教师教多少；学生怎么学，教师怎么教。学对教的这种内在规定性既是被动的，又是主动的；既是对教的限制，又是对教的促进。一位名师说得好：“学生是教我学会教书的先生。”一位特级教师说得更具体：“学习好的学生是提高我业务能力的老师，学习差的学生是提高我教学法的老师。”

第二，教育者必先受教育。第斯多惠说“谁要是自己还没有发展、培养和教育好自己，他就不能发展、培养和教育别人。”为教学生，教师必先教自己，以促进学生的学为落脚点，教师自身的教与学在教学中也是同步发展的。一位语文教师对此是这样举例说明的：为教好《药》这篇文章，首先必须博览、研读与《药》有关的研究资料及鲁迅其他作品，以增进对鲁迅作品的感悟；其次还得搜集研究名师处理本课的教学研究成果或方法，把它当成自己教学的借鉴，这样一课一课的“教”、一课一课的“学”，天长日久，日积月累，就能使自己成为语文教学所需要的“杂家”和“专家”。

就教长学与学长教的关系而言，两者也是辩证统一的，教长学是基本的，也是第一位的，但就教学相长性规律本身而言，我们要特别强调学长教，这是因为，没有学长教，教长学不能持久，教的活动和水平就会停滞，最终必然影响教长学。所以，教长学，学长教都是教学相长的应有之义。