“错误”也是课程资源

阅读材料：“错误”也是课程资源

“错误”也是一种课程资源吗？回答是肯定的，因为“错误”如果使用得当，也可以更有效地促进学生的发展。

记得一位著名特级教师说过这样的话：“教3+2=5的教师是合格教师，教3+2=？的教师是好教师，而教3+2=6的教师才是优秀教师！”显然，这位老师的话表达了这样一种教学思想：“错误”可以激发学生的心理矛盾与问题意识，更好地促进学生的认知和发展。这种思想无疑体现了新课程的理念。而我们目前的教学中，教师对“错误”避之唯恐不及，课堂教学，尤其是在大型观摩教学活动中，追求的效果是“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”，稍有闪失，便自责不已。笔者不久前听一位老师上课，看到这位老师因为一道例题的编写不当而连连向学生道歉，却丧失了一次辨错、纠错的极好机会。类似的情况时有发生。

什么是“错误”？所谓“错误”是指师生在认知过程中的偏差和失误。“错误”伴随教学的始终，它有时发生在学生方面，有时发生在教师方面，只要有认知，就会有错误。“错误”中包含了认知个体大量的信息和已有的经验，它客观地反映了个体的心理特征。因此，“错误”更加接近个体（教师、学生）的认知水平。基于“错误”的教学才能降低坡度，达到真理的彼岸。新的课程改革倡导新的课程观，它要求教师要充分挖掘课程资源，教学中的“错误”就是一种重要的课程资源，善于挖掘并运用各种形式的“错误”，将会给课堂教学带来蓬勃生机与活力。

这里，笔者不禁想起一次“认识时钟”的观摩教学活动：一只时英钟不慎被摔在地上，师生都很惋惜。现在觉得当时老师若能把握住这次机会，镇静自若地捡起残破的钟，让学生亲手拨一拨时针或分针，或让学生观察一下钟的内部结构，这堂课的收获或许更大，更令人难忘。（引自：廷亮文.《江苏教育研究》，2003年第1期）