教师实践的总体性

四、教师实践的总体性

以上关于实践的并不完整的阐释说明了：实践是一个非常复杂的、且不断丰富的概念，对实践的概念有许多不同但是很深刻的理解，这些都是我们理解现代中小学教师实践的宝贵的思想资源。我们从中能体悟到，教师的实践作为教育实践中的核心活动，是一个总体性的活动，包含着的道德与艺术、思想与行动、理论与活动。同时它又是一个复杂的概念，我们讲实践的总体性是强调教师的实践是一个具有道德元素、理论元素和行动元素的完整的统一体。

我们所讲的教师的实践具有总体性的特点，它所指的不只是技术地实践的活动，不只是专业实践、技术操作，不仅是认识论的问题，而首先是一个“道德地实践的活动”，一个具有道德元素的活动，道德在活动中居于统摄的地位。要首先以本体论解释框架的实践概念为基础，统一认识论解释框架内的实践概念。我们以为教师的实践是一个道德活动，是一个充满情感与创造的艺术事业。我们从生动的历史现实的高度重视感性的人的活动，抓住直接使现实事物发生改变这一实践的最显著特点，积极探索教师发展的新路径。

教师的实践是教师的事业和教师的尊严之所在，是培养有道德的新一代的充满人性的高尚的活动。抽取道德元素的实践是虚假的实践，无视道德的专业实践更是虚假的专业实践。19世纪德国赫尔巴特强调了教师的实践是追求“善”，提出“教学的教育性”的重要思想。在以后的现代化进程中，中小学教学原则由“教学的教育性”变为“做中学”，以及倡导的探究式教学原则变为以科学性为中心的教学原则、以智力为核心的教学原则和以培养创造力为目的的建构主义教学原则。对教师实践的教学论探究似乎有一个道德元素递减、间或失去道德元素的过程。西方国家对此也深有体会。德国教育家布列钦卡称20世纪50年代后的现代教育理论是离开道德的科学抽象。我们讲的教学的道德元素不是贴标签，是首先由教师的教学过程中的言行举止表达出来的，这是十分重要的教师实践的元素，对于儿童成长起着润物细无声的作用。从这一角度看，教学的第一原则应是道德性原则。

在商品经济的大潮中，人们不假思索地将市场经济的竞争引入学校内部，引进教师中、学生中，人与人的关系变成利益关系，金钱的冷漠代替了道德的崇高，这正是教师实践面临的巨大挑战。在教师发展实践中，道德不仅是专业伦理，更是一个做人之本，是教师实践的灵魂所在。在实践(praxis，指道德上善的生活形式的行动)中，事实与价值、手段与目的、知识与应用、思维与行动是不能割裂地加以描述的。否则，道德范畴将从教育论述的合理领域中实际上被清除出去，把教育导向一种功利性的工具行为，而不是指向合乎道德真义的社会活动。

教师的实践，不是一个人在真空中的活动，亦不是纯粹的教育行动所积累的经验。在现代社会中，教师，一般而言，都接受过或长或短的学科的、教育的理论教育与培训。其中教育理论的教育是指教师职前或职后所接受的较长期的基本理论培养；而培训，则是指在特定时期，根据特定需要，进行的短期理论讲授。在国际社会和我国中小学教师的培养和培训机构都专门开设系列的教育学、心理学等课程，教育的理论培养是教师走上工作岗位和进行终身学习的必经之路。他们的实践既浸透着理想、道德和情感的元素，也无时不表现出他们将理论与问题联系在一起的思考。

从词源学上看，理论，theory源于古希腊的theoria。在17世纪时期含义广泛，包括1.景象；2.冥想中所浮现的景象；3.思想的体系；4.用以解释的体系。尔后该词多用于指“思想体系”和“对实践提出解释的一种思想体系”。现代的专门意涵是从1840年德文的词义演变而来的，其根源是晚期的黑格尔思想，尤其是马克思思想，在这个意涵里，实践(praxis)指的是具有理论(theory)精神的实践(practice)，同时也指(虽然较不明朗)具有实践(practice)精神的理论(theory)。理论(theory)和实践(practice)的对立与区别是可以被超越的。^[14]

教师的实践使教师自觉不自觉地在既有理论影响下行动，其实践知识的形成也离不开理论的熏陶。可以说，现代教师的实践是现代理论精神的实践，而现代教育理论则是现代教师实践精神的理论。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的教育思想体系和他的卓越的实践便是一个明证。我国在改革开放中成长起来的优秀教师魏书生、李吉林等则是我们身边的例子。教师的实践创新、教师的专业发展离不开理论的培养和其自身对理论的追求。教师的实践智慧也并不是与理论毫无瓜葛的纯经验的东西，其实，教师的实践智慧正是凝聚了道德的、理论的、行动的元素，是一种高水平的融合。

我们强调实践的意义是由于充分认识到实践主体的首创精神，高度关注实践问题的发现与解决，充分认识到实践对于理论创新的价值，也是为了改变长期以来在教育发展中理论与实践割裂的状况，并不是要抛弃理论和理性的思考，并不是要拒绝以往理论的精华和对教育发展进行理论思考。我们不能在打开一扇窗户的同时，又关上了另一扇窗户。教育理论体系是人类对教育思考的框架，也是一个解释系统。教育理论体系与教育实践的互动关系早已被历史所证明。